50.如何理解校本课程开发的概念？
“校本课程”包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
首先，我们应该弄清楚的是：校本课程并不单纯是一本教材，不是说学校组织一批人员，编写一本教材，来教给学生就可以了。校本课程也不仅仅是一种课或一个学科，不能象我们称语文课或数学科那样来称校本课程。校本课程应该体现在“校本”两个字，以学校为基地、以教师为主体、以社区为背景。也就是说，校本课程是要学校、教师根据学校的实际情况和学校周边的环境条件，充分发挥校内、外的有利因素，尽其可能地挖掘校内、外的课程资源，开发出一种多样性、可供学生选择的、比较适合本校的，有利于学生发展需要的，有计划地安排学生学习机会，并使学生获得知识，参与活动，增加体验的一种课程。它要着重体现出有计划性。例如：学生自己随意去观看电影就不叫课程，而学校有计划地组织学生去观看电影就是课程。
校本课程应该是非学术性的，应该是以学生兴趣性为主、发展学生个性的综合课程，它着重于过程形态和活动形态；它应多给予学生自学、实践和表现的机会。
校本课程的开发与实施，要在实施国家课程和地方课程的前提下，依据国家教育方针、国家或地方课程计划，在学校育人目标、办学思想的框架下进行横向联系，根据学校的特色、特点来构建的校本课程，尽可能地满足学生个性发展的需求。因此，从广义上说，只要是适合学生，有利于或有助于学生发展的内容，都可纳入校本课程中。
此外，我们还必须弄清楚这样一个问题：校本课程不仅仅是一种过程、一种结果，而且是一种意识。校本课程的开发与实施，给教师们提出了极具挑战性的问题，它需要教师有课程意识和课程开发能力。要改变原来靠教材、教教材的传统意识。教师的主要任务，不仅仅是讲授别人编写的甚至连教案也备齐的教科书，而应当是不但要会“教”教材，还要会“编”教材。教师应该发挥主体作用，主动地去开发课程资源、实施校本课程、设计教学过程、获取较好的教学效果。长期以来，在我们的教学中，所用的教材都是部编或省编的，至少也是市编的，我们一定要按部编或省编的教材来教学。而现在，把校本课程这一部分教材的“编排”权交给学校、交给了我们广大教师。我们有了自主权，想教什么就编什么，需要教什么就编什么，让我们自主地安排，自由地教学，打破了原来“校校同课程，生生同课本”的格局。因此，我们就必需要有课程意识和课程开发能力，主动地去开发和实施校本课程。当然，以前我们一切按教材、教教材，虽然没有自主权，工作却比较轻松些，教材讲什么，我们教什么，头脑较单纯，不会很伤脑筋；现在，我们虽然有了自主权，想教什么，就编什么，我们能编什么，就教什么，很灵活，很自由，但是，头脑中必须有一种课程意识，要自己开动脑筋、千方百计地去开发、去挖掘课程资源和组织教材，来实施教学活动。这样比较有利于学生的发展，也避免了千篇一律的教学状况。
校本课程应该是学校在执行国家课程或地方课程的同时，根据当地的社会、经济发展的实际情况，结合本校的传统优势、学生的兴趣和需要，开发适合本校的课程，其根本目的是为了是适应学生的实际需要，是为了学生的发展和创新，这是学校实施校本课程的出发点，也是它的归宿。
51.普通高中校本课程开发的基本条件是什么？
校本课程的开发是目前课改中一件任重而道远的事，许多学校在这方面进行着大量大胆的尝试，在这些尝试中，个别学校出现了“无果花”的现象。究其原因是学校在进行校本课程开发的教程中忽视了任何课程的实施，都是受到当时社会主流哲学所左右的，如古希腊哲学与“七艺”，卢梭与“人文课程”等。那么，校本课程作为一种特殊课程还会受到别的因素的影响吗？
一、明确而独特的学校文化特别是其思想核心是校本课程开发的决定性因素从总体上讲，国家对于各级各类学校的培养目标和培养规格都有统一的规定。但是，这种规定只能是最基本的原则性要求，几乎不可能照顾到各地各类各级学校的具体特殊性。而且，千人一面、千篇一律的培养目标和培养规格也很难满足当今时代丰富多样的社会发展和个人发展需求。这就要求学校要有自己独特的校园文化。
校园文化的核心内容其实反映的是学校的教育哲学观和办学宗旨，亦即学校要根据具体的师生特点、教育资源和学校环境以及教育者的办学旨趣确立自己学校独特的发展方向。比如，同样是小学，不同学校的办学特色和办学品位却很可能大相异趣，有的学校的办学宗旨是“全面发展，人文见长”，而有的学校则是“立足实际，全面发展”，还有的学校则更明确地定位为“科学家的摇篮”等等。很显然，这些学校都是在达到国家对于学校培养目标基本要求的基础上，充分考虑到自己学校独特的教育资源和教育环境以及教育哲学观而提出各自办学宗旨的。
反过来说，没有明确的教育哲学观和办学宗旨的学校是不可能进行校本课程开发的。
二、民主开放的学校管理是校本课程开发的动力源泉校本课程开发要求学校有一个民主开放的校本课程管理结构。首先是因为校本课程开发的主体实践者是广大教师，用现在时尚的话来说就是“这是一项在学校范围内实施的以人为本的事业”。在学校内比较能够体现“人性化”的组织形式都是具有“民主开放”这一主要特点的。
就校本课程的开发过程而言，它是学校自己的教育哲学的产物，它只有在学校自愿的基础上，通过横向交流体制发挥作用。这种开放的横向结构具备广泛而通畅的交流渠道，能够分散权力，有利于小组工作和小组内部以及小组之间的良好沟通。而且，在这个结构中，人们正式接受领导的根据是基于专业能力的认同（这是非常重要，但又往往被学校管理层所忽视的一点），而不是仅仅凭借权力。这种权力与专业能力的矛盾在很大程度上为校本课程的开发制造了不应该有的阻力。因此，进行校本课程开发，校长的职责非常重要，校长的重要性实质就是组织形式上能否为广大教师提供参与的动力。
一系列的研究表明，一所学校的校长要引导学校进行变革和革新，就必须积极地建立民主开放的学校组织结构，具备个性化的管理风格和人格特征。这一点对于校本课程开发这样深刻的变革而言，尤其重要。此外，校本课程的实施使学校成为评价的焦点，受到来自校内外的各种压力，要求学校工作有别于中央统一课程计划下的运作方式，这无疑增加了校长工作的难度。我们认为，一所学校要从自上而下的统一管理体制下转而实行校本课程开发，校长必须具备相应的领导素质，包括与上级行政部门和中介机构协调合作的能力；与教职工进行不断的对话并鼓励合作的能力，以及必要时运用权力而又不至于强加于人的艺术；必须具有同情心，乐于助人，有开放意识。即使学校有其他代理人员如校长助理、课程专家以及其他专业工作者等实施变革，校长的素质也是必不可少的。研究表明，在这种情况下，校长的作用不仅具有核心意义，而且在实际中也具有决定性的影响。我们之所以如此强调校长的职责，是因为校长能推动和引导教师进行预期的变革，并争取实现预期的成果。于是，在校本课程开发过程中就出现了这样的组织流程：三、完善校本课程的内部评价与改进机制是校本课程成长的重要保证要克服和消除校本课程开发固有的缺陷与隐患，保证校本课程开发的健康顺利进行，学校必须有较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制。因为校本课程开发是学校自主进行的，而且是各不相同的，所以国家很难采用类似于外部统一考试等评价手段来评价校本课程的实施成效。因此，校本课程开发除通过教育行政管理部门、中介机构及社区的评估外，还需要更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断地反思校本课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。
此外，需要合理地开发并利用课程资源，对时间、场所和资金进行合理优化的配置，并注意从学校周围的研究所、大学等教育科研机构和社区组织中获得资源支持。
上述内容是所有学校进行校本课程开发必需的基本运行条件。还有一些带有特殊性的问题，如学生和家长怎样参与决策，一所学校如何在小组进行广泛的决策，由哪些人评估实施的程度和应该吸取的教训，与校外代理人合作、获取专家建议和反馈的方式有哪些等。所有这些问题都得依靠学校自己决定和解决。
四、克服校本课程自身的局限是校本课程成功开设的关键由于校课程是由学校进行开发的，因此它就不可避免地有其自身的局限性。比如，不同的学校由于教育资源配制不平衡而导致的课程开发的不均衡；由于学校条件和教师水平的限制，校本课程可能降低质量标准，产生平庸和折衷；增加学校和教师的压力和负担，影响教师的工作积极性；校本课程的实施可能加剧地区间经济文化发展的不平衡；由狭小的社区和单个学校所规划的教育有可能偏离国家教育方针，助长地方化倾向等诸如此类的问题，都是实施校本课程开发中必须认真加以解决的。
校本课程开发作为国家课程开发的重要补充形式，其目的是为了更好地适应具体的学校和社区环境，突出特色，培养特长，更好地贯彻落实国家的教育方针，更有效地促进学生个体和社会的健康发展。
52.普通高中校本课程开发的原则是什么？
一、“校本课程”开发遵循的基本原则
（1）遵循学生参加具有“自主性”、“选择性”的原则。学生选择自己所喜爱的学科，具备参与的积极性，体现学生的主体意识。
（2）遵循活动内容的“广泛性”、“伸缩性”原则。开设的科目完全是学生喜欢的内容，形式多样，学生没有任何心理压力，学起来轻松愉快。
（3）遵循活动形式的“开放性”、“实践性”原则。教学形式可采用走出去，请进来的方式，也可走向社会，进行社会实践。
（4）遵循成绩考核的“娱乐性”、“竞赛性”原则。用汇报演出，各种比赛等形式进行评估。
（5）遵循课程评价的“激励性”、“促进性”原则。建立使学生全面发展的评价体系，发现和发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
二、“校本课程”的类型
根据校本课程的特点，校本课程归纳起来主要有“兴趣特长类”、“活动类”、“提高拓展类”三种类型。
（1）“兴趣特长类”课程：它包括科技活动、文化艺术活动、各学科兴趣活动等。
如南京宁海中学分校开发了“趣味英语（英语歌曲）”、“趣味数学”、“揭开生活的第二层面纱”、“趣味物理小博士”、“走进大自然”、“探索世界文明”、“旅行者”、“朗诵与课本剧”。
再如北京景山学校开发了“戏剧表演”、“美术欣赏”、“素描”、“服饰欣赏与设计”、“20世纪西方现代音乐初探”、“摄影”、“电脑绘画”、“陶艺”等。
通过这些活动性课程，培养了学生的兴趣爱好，陶冶学生的身心，增强学生的参与意识，激发学生热爱生活、热爱艺术的热情，促进学生形成完美的主体人格。
（2）“活动类”课程：主要有“艺术表演类”和“体育活动类”
如南京宁海中学分校在“艺术表演类”开发了“英语表演”、“小小剧社”、“漫画沙龙”、“书法兴趣小组”、“电脑画兴趣小组”、“电影欣赏课”、“服装设计与表演”、“编织刺绣”。
北京市杨镇一中在“体育活动类”开发了有“未来国脚”、“篮球”、“健美操”、“形体训练”、“羽毛球”、“网球”、“乒乓球”、“棒球”、“棋类等（中国象棋、围棋）”
通过这些活动性课程，以丰富学生的课外活动，激发学生热爱生命、热爱体育、热爱自然的热情。
（3）“提高拓展性课程”：它是以发展学生特长为目的的课程，包括学科特长型课程和兴趣特长型课程，拓展性课程的开设，有利于拓宽学生的知识领域，开阔学生的知识视野，培养学生的研究意识，研究精神和研究方法。它也可以是为培养各学科的尖子人才，满足学生“冒尖成才”的需要而开设的课程。如南京宁海中学分校开发了“奥林匹克数学”、“数学拓展”、“基础数学”、“新概念英语”、“基础英语”、“中外佳作欣赏”、“综合社会课（政、史、地）”、“电脑爱好者”、“编辑部的故事”等课程。
