2.影响大学生学习动力的内部因素
（1）学习目的不明确，注重短期功利性行为。在社会上一些功利主义思想的影响下，少部分大学生缺乏远大理想，没有树立正确的人生观，缺乏社会责任感，少数学生学习的目的不是为了掌握科学文化知识、提高自身综合素质，而是为了获取文凭、谋求理想职业、提高社会地位，报答父母及家人。一些学生为了能够适应对将来社会的竞争压力，不注重理论学习和钻研，而是过多地投身于各种活动，以求在组织能力和社会活动能力上有更大的收获，造成了大学生学习目标偏离，学习动机狭窄。
（2）专业思想不牢固，缺乏学习兴趣。其原因大致有两个方面：一是高考分数的限制和高考填报志愿遵从父母的意愿，使他们几乎失去了选择理想学校与专业的资格，所学专业多数是迫于无奈，并非自己所愿的专业，由此产生了厌学情绪和逃学现象；二是对所学专业的社会影响力和实力缺乏信心，他们不能根据实际情况从自身找原因，而是埋怨学校教学条件和设施、师资力量方面的不足，从而对所学专业缺乏兴趣。
（3）自信心不强。部分学生进入大学后在众多强者的竞争中成绩落后，无法寻找在中学时的出众感觉，自信心受到打击，产生了心理失衡，他们不从主观努力上和学习方法上找原因，片面认定是自己的学习能力问题，产生力不从心之感。还有部分来自家庭经济困难的学生，自感低人一等，自卑感强并将自卑情绪带入学习当中，影响了完成学业的信心。
总之，无论是影响大学生学习动力的内部因素还是外部因素，都与大学生的学习目的密切相关。由此可见，目标的确定何其重要。
第二节当代大学生学习目的观的现状及成因
一、当代大学生学习目的观的现状
让我们先来看看在一次“中国城市独生子女调查”中，这些独生子女是怎么回答“你为什么要努力学习？”
每个人的学习目的和动机不同，学习的效果就会有很大的差异。学习目的明确才会有好的学习效果。
调查结果显示：“为了充分发掘个人的潜力，实现个人的价值”成为首选学习目的（71.7%）；其次为“找个工作”和“报答父母（均为62.6%）”；希望在“喜欢的专业上有所成就”（49.9%）；而“没有什么明确目的”的仅5.8%。多样化、多元化的社会需求对当代大学校园的宽松自由的气氛起积极影响，学生学习需求多样化，学生个体个性、智力、能力追求等呈现目标差异。
大学生学习目的主要集中在“为了充分挖掘个人的潜力，实现个人的价值”与“找个好工作”。大学生受教育的现实性依然很强，但功利性相对减弱。“报答父母”也是学习的主要目的之一，表明大学生深受传统家庭观念和教育的影响，具有中华民族传统美德和特点。
而学习目的不明确跟很多因素有关。目前，存在知识贬值、分配不公等现象，学生们看到拿手术刀的不如拿剃头刀的，造原子弹的不如卖茶鸡蛋的等现象，感到刻苦读书无用。当今社会，知识的价值尚未完全体现出来，金钱似乎无所不能，同金钱相比，知识的力量显得微不足道，加之我国正处于改革的深入和调整阶段，职工下岗和失业率不断上升，有的专业的学生毕业就等于失业，学生学习的目的性不明确，新的读书无用论思潮将使学生的学习热情受到影响，应付考试，混文凭的思想较严重，也存在考试作弊现象。
二、当代大学生学习目的观的成因
1.影响学习目的观的因素
影响学生学习目的观的因素很多，但主要来自个体、社会、学校、家庭等方面。
（1）个体因素。学生的个体特征，像情绪、意志、经历、爱好，以及兴趣、健康状况等，都会对学习动机产生影响。例如大学生在以往的学习过程中，从其经验和效果中产生了一定的情绪经验，成功带来愉快、兴奋的情绪，强化了学习信心，激发出更为积极的学习动机；而挫折和失败则引起痛苦和沮丧的情绪，挫伤学习信心，导致学习动机的消退。再比如，当学习的内容与个体兴趣相符合时，会大大激起学习的需要，学习动机因此增强；当学习内容与个体爱好或兴趣相差甚远时，容易使其在学习时感到疲倦和厌烦，从而削弱学习动机。
（2）社会因素。社会生活是影响学习动机的重要因素。社会对人们的价值观念有巨大的影响。正确的社会价值观可以对学习动机产生积极的影响，错误的社会价值观则对学习动机产生消极的影响。
（3）学校因素。学校是学生生活、学习的场所。学校校园环境、教学设备、课程设置、教学计划以及教师的素质等，都会对学生的学习动机产生影响。
（4）家庭因素。家庭是社会的细胞，是人类最基本的社会生活单位。家庭又是最重要的校外教育力量之一。家庭对学生学习动机的影响，主要是通过家庭环境潜移默化进行的。家庭的经济条件、家长的文化程度和家庭规模是构成家庭环境的客观因素；家长的教育方式、期望程度和家庭气氛是构成家庭环境的主观因素。家庭环境的主观因素对学生学习动机的影响较大，其中尤以家长的教育期望和教育方式最为突出。
2.学习目的观的成因分析
（1）学生学习动机主要受市场需求、家庭影响，很少自主反思
尽管市场需求、家庭等因素均能影响学生的学习动机，但大学生很少对自己的学习进行反思，他们受中小学学习习惯的影响，较少考虑学习目的，头脑中只有分数，只有课程，导致大学学习中学化。
如果说大学生中有比较明确的学习目的，那么这种目的也往往是功利性的，主要受市场、社会影响较大，而真正能把学习看做是自身修养的需要的观点还没有形成气候，说明学生普遍比较“务实”，存在急功近利的浮躁心态。
（2）学生普遍对教学管理、课程资源等满意度较低，但对教学改革抱有期望
学生对学校教学管理改革的呼声很高，对考试评价制度、教师素质、学习环境、图书资料等方面的满意程度较低。
我们通过实证研究同时发现，学生对课程资源的理解十分片面，即使意识到通过是课程资源的图书馆资源，学生也往往没能真正地利用好，而一些不健康的学生群体亚文化对大学生往往产生不良影响。
（3）课堂教学缺少互动，学生的自主参与程度不高
学习型社会要求学生学会学习、学会自主学习，但从学生的探究意识角度来看，目前的课堂教学的互动情形极不乐观。在课堂观察研究中发现，课堂高频行为仍然是讲授和板书，而学生的参与行为全部属于低频行为；课堂教学行为基本上被老师主宰，学生被动学习，课堂沉闷，没有吸引力。由此我们感到，除要改革传统的教学方式以外，改革学习的方式已是当务之急。一方面，学生需要加强学业求助意识和主动学习的意识；另一方面，教师也要培养学生的学习意识。因为实际上学生是希望有自主性的，只是目前自主性还不强；学生有较强的学习动机，关键在老师能否设计出问题情境。所以，改变目前学生的学习状况，必须教改、学改同步进行。
（4）应试倾向的学生学习策略考虑较多
关于学习策略，学生往往以应试为上。学生即使不喜欢这门课程也要努力取得好分数；也有学生有较好的学习策略，他们会尽力发现目前所学知识与已有知识之间的联系，弄明白如何将正在学的知识运用到实际生活中去。
（5）学生对学习的自我认识喜忧参半
一部分学生对政治理论课程不感兴趣，对自己的知识结构也不满意，这说明课程结构亟待改进。学生在对自己的学习状态的估计中，认为自己有探究学习的热情和需要，乐于参加社会实践，但不能自主，缺乏机会。
三、追求高目标指引成才的方向和进程
追求高目标是指既有目标性，又有动力性的目标体系。大学生一方面应有高目标，另一方面还要有实现高目标的推动力，其实质是大学生对未来的需要。该目标体系为大学生成才指明了行动的方向和实现的进程，包括总目标和具体目标。总目标是高层的长远的人生目标，是人的终生追求和理想，它为大学生成才指明方向。具体目标是中、短期的行为目标。行为目标比现有的能力水平稍高一些，促使大学生的成才行为向高一级目标努力，为大学生成才指明进程。
（一）大学生学习目的观的形成
1.从高中到大学学习目的观的变化
目标从单一性变为多样性，导致主导目标不明确。高中的单一目标是考上大学，考上大学后原来被迫放弃、压缩的目标，被纷纷激活而呈现多样化，特别是大学一年级的学生其多样化目标往往超过主导学习目标，一时甚至失去主导目标。
目标由一致性变为多层性，失去统一标准。高中的目标是以考上理想的大学为特征的一致性。上大学后，目标演变为全面发展素质、学习力争全优、准备考研究生等较高层次和“60分万岁”，甚至不想学了的低层次目标。
目标从具体明确变为模糊不清。高中时学什么、学多少、怎么学直到如何应付各类考试，都十分具体明确。上大学以后，一时失去了学习目标，对学什么、怎样学模糊不清，心中没底，又害怕考试过不了关，心中不免恐慌。
2.大学三年学习目的观的发展趋势分析
大学一年级普遍存在目标失落现象，伴随着焦虑不安心理应付上大学的两次期末考试。因此，大学一年级的学生非常渴望有人帮助他们重建目标。
大学二年级在经历了目标失落后，开始分析得失、总结经验、汲取教训，重建学习目标。表现为专业发展方向和专业目标初具眉目，但还是感到心中没底。
大学三年级是准备实现成才目标的关键时期，成才活动多与就业发生联系。自觉、主动地，也不排除在就业压力演变的动力作用下，为成才做各种准备。
3.大学生学习目的观发展的个体差异
从大一到大三的纵向目标发展趋势告诉我们，大学生的目标意识很重要，它是大学生成才的前提。
从大学生个体的横向分析，从目标失落到目标重建直到目标实现的过程，显示比较大的个体差异。构成差异的因素是多方面的，诸如个性心理特征、个性倾向性、成熟度、城乡差别、独生与非独生子女、学校及教师引导程度、学生互动规模、学习基础和学习能力及方法等。
4.大学生学习目的观结构的主要问题
目标结构上重个人发展目标，轻社会目标；重智力、能力、目标，轻德育、心理目标；重职业目标、生活目标，轻事业目标和创业目标。目标是行动的指南，目标结构不合理，成才难实现。
目标体系上再现为目标内容不全面，目标层次不完整，缺乏中间过渡层次，未构成层次阶梯，从而加大了目标实现的难度。
目标组成上有总目标而缺少切实可行的行为目标，不知何时何地做什么，做到什么程度，缺乏从每一次行为积累中逐步实现总目标的自觉行为能力。
（二）大学生目标失落的原因
上大学初期大多数大学生程度不同地出现过目标失落，究其原因如下：
（1）达到理想目标的满足感带来的失落；
（2）对大学想象得过于理想而现实使人失望引起的失落；
（3）失去高考巨大压力出现的失落；
（4）行为目标不明确造成的失落；
（5）目标过多、过于分散形成新的失落；
（6）自我实现不如意加剧了失落；
（7）面对较中学要复杂得多的大学生活及社会现实一时难以理解和接受诱发了的失落。
（三）大学生合理目标的重构
1.确立成才目标，蕴涵社会和时代要求
为实现国家对大学生在德、智、体等诸方面的总要求和对专业人才的具体要求，符合国家制定的培养目标，大学生在确定自己的成才目标时，必须符合社会发展和时代进步的要求，同时又有个人发展的需要。个人发展目标要服从社会发展和时代进步的要求。
2.适合个体特点，有利发展个性和发挥专长
目标体系是大学生成才的导向系统，要适合个体特点，不能盲目从众。如不能别人干什么，自己也干什么；别人确立什么目标，自己也是这个目标。重建目标要有利于体现自己的长处和潜能的发挥，有利于个性的发展。
3.形成合理结构，促进全面发展
合理的目标结构，从纵向看，有终端目标、中程目标和短程目标；从横向看，有总目标、分目标和行为目标；从目标构成看，有目标内容、步骤、方法、途径等。目标结构合理表现在内容全面、层次完整、主次分明、重点突出。
4.建立层级阶梯，推进成才进程
重建目标中很关键的一点是要有具备操作性的行为目标，因为任何目标的实现都必须做好每一件事，即按行为目标去一一加以实现。例如要实现提高社交能力的目标，你的行为目标就要从与你同班级的同学交流开始，直到与社会任何人群都能自如交往。因此，行为目标要具体明确，易于理解；层次清楚，由低到高，层层递进；操作性强，便于实施。
