6．对课堂讨论进行有效的评价与总结
讨论结束后，学生汇报讨论结果时，无论时间是否充足，对讨论中出现的有代表性的问题（或结论），都要及时给出一个能揭示问题本质的、恰如其分的评价。评价要本着以鼓励为主的原则，采取过程评价和结果评价相结合的方式。一方面根据学生的讨论结果提出建议，另一方面要重视讨论的过程，对表现好、有进步的学生或小组也要表扬，防止挫伤学生积极性。讨论过程中教师绝不能成为甩手掌柜而放任自流，由于学生受认识和生活经验的局限，讨论问题时往往就事论事，容易犯表面性和片面性的毛病。这时教师要进行耐心疏导，适当时可做阶段性的评价，鼓励学生明确下一步的方向。通过教师的引导，培养学生从现象到本质、从片面到全面、从孤立到联系地分析问题，使之真正成为启迪学生心智，培养学生创新思维的重要一环。比如，一位教师在讲授马克思主义哲学关于人的全面发展时，完全采用讨论法组织教学，在上一次课即将结束的时候为学生提供了两则材料要求同学们准备：一是北京某学院女大学生陈某由于受法轮功影响在天安门广场自焚；二是湖北某医学院一位学生在实习期间看到医院的不正之风和社会的阴暗面，感到知识无用，理想被玷污，前途漆黑而割颈自杀。这位教师在学生讨论了50分钟后，用了40分钟进行归纳、评价和总结。对讨论中出现的两种消极错误观点进行了批评引导，对正确的四种观点进行了肯定、归纳，并指出了认识和解决问题的方法，实现了预期的讨论目的。
总之，课堂讨论既是一种教学方法，更是一种教学艺术，教师可根据自身特长、学生阅历水平、知识水平、教材状况、教学内容等因素，在正确策略的指导下，不断地摸索、丰富和完善它。
第四节高校思想政治理论课
课堂教学组织艺术
在高校思想政治理论课教学中，教师扮演的不仅仅是传道、授业、解惑的角色，而且也是课堂教学组织者的角色。课堂教学组织也是一门艺术，成功的高校思想政治理论课课堂教学组织在教学中能够收到事半功倍的效果，提高课堂教学质量。
一、高校思想政治理论课课堂教学组织艺术的含义、意义
所谓高校思想政治理论课课堂教学组织艺术，是指在课堂教学活动中，对学生进行组织、协调、控制，以达到预定的教学目标的过程。从管理学的角度看，课堂教学过程也是一种组织过程，教师通过组织、协调和控制，使教学按照既定的方案进行，从而发挥最优效果，保证教学目标的达成。可见，课堂教学组织始终是围绕教学目标运行的，教学目标是教学的出发点和归宿，是检验教学质量的重要依据。如果有目标而无较好的教学组织，或者目标宏大而教学组织不力，就无法引导、调控学生的活动，就不可能完成教学任务。实现教学目标，完成教学任务就成为一句空话。加强教学组织，提高教学组织艺术，对树立良好的学风，培养学生严谨、求实、勤奋、认真、自觉地参与教学过程的习惯，取得事半功倍的教学效果尤为重要。
北师大博士生导师王向远教授在“学术+艺术=教学基本功”一文中指出：讲台上的一堂成功的、精彩的课，应是“学术性”和“艺术性”两方面的统一。所谓“艺术性”，是为学术的传授和表达而利用的、行之有效的方法、技巧、手段并由此而对学生形成的感染力。对高校思想政治理论课教师来说，没有学问绝对不行，但光有学问也是不够的。因为学术上的“基本功”不是教学基本功的全部。必须认识到，学问做不好，教学肯定做不好；但学问做好了，教学也不一定就能做好。因此，教学基本功的另一层含义，是对课堂教学基本手段、技巧、方法甚至表情、动作等形体语言的科学的、恰当合理的利用，是对学生进行的有效的、艺术性的组织、协调、控制。由此可见，高校思想政治理论课课堂教学组织艺术在课堂教学中具有非常重要的意义。
二、高校思想政治理论课课堂教学组织、管理存在的困难、问题
1．师生交流困难多
高校思想政治理论课很多时候被安排大班授课，一般在100人左右，多的有好几百人，可能连夸美纽斯老先生都没想到他的“班级授课制”竟有如此大的空间。这样的课堂教学，所要求的师生互动也就成为一种奢求，师生之间似乎有一条无法逾越的鸿沟。教师面对着一张张陌生而又熟悉的面孔，就是喊不出他的名字。学生要是回答老师的问题，可能只有他身边的同学知道他在说什么。一般情况下，不知道是学生对老师的宽容，还是对老师的充分信任，很少有人向老师提出问题与质疑。而老师更是上课即来，下课即走，学生也很少去找老师。加上高校思想政治理论课教师一般都不坐班，也无处可找，一学期下来，学生不知道教自己课的老师姓甚名谁的不在少数。
2．课堂教学组织难度大
由于高校思想政治理论课对学生的吸引力、强制力相对小于专业课程，加之上百人坐在一个大教室里上课，课堂教学组织难度很大。如果学生窃窃私语，整个教室则是“嗡嗡”之声。而教师往往需提高语调，非常吃力。更有甚者，在有的高校思想政治理论课教师教学组织管理不力的时候，整个课堂就是一个自由市场，迟到早退，愿听则来，不愿听则走，学生戏称为“专业课选逃，政治课必逃”。为提高教学组织管理效果，出路只有狠抓管理，严格奖惩。教师每节课全面点名，几次点名未到就取消其考试资格等。但是，每节课全面点名势必要浪费大量的教学时间，大多数学生对此十分厌烦而产生抵触情绪。如果进行抽查点名，每节课都抽查相同的班级，又显得不太公平；如果“轮流坐庄”，不少学生抓住了规律反而更有“自由”的对策。
针对这种情况，在高校思想政治理论课教师中存在着两种处置办法：一是放任自流，听之任之的“放羊式”教学组织管理。这部分教师不那么“较真”，他们认为大学课堂全凭自学，学生在课堂上如何“闹腾”，那是学生自己的事，教师不能够处乱不惊、平心静气，说明修身养性还差火候。只要自己完成了教学内容，学生睡觉也好，看课外书也好，说悄悄话也好，旷课也好，爱怎样就怎样。记得有这样两幅讽刺的漫画：一幅是一位新教师在课堂上说：“如果后面打扑克的同学没有中间聊天的同学的声音那么大的话，就不会吵醒前面睡觉的同学了。”另一幅是一位老教师说：“如果全中国的大学生都遵守《小学生守则》的话，那是何等让人欣慰的一件事情啊！”二是严加管教。花费大量的时间点名和进行课堂的常规管理，在教学过程中不允许学生有任何的“多余动作”，学生座位严格编排，按照学生的学号安排相应的位置，让学生对号入座，再画成座位图。有了座位图，上课就无需点名，学生也不会再因为点名而为其他同学冒名顶替。这样做更大的好处还在于在教学过程中，学生表现和学生本人立即可以对号入座，课堂情况一览无余。对不守纪律的、课堂问题行为严重的学生，教师立即记下来，要么在课堂上就加以规训，要么秋后算账，扣平时成绩。这样严加管理，确实可以起到一定的作用，但是，这样做，确实有教师对待犯人之嫌，毕竟学生不是犯人。记得前苏联一位著名教育家说：“要看一堂课的质量如何，不用管别的什么，就看学生和教师的关系就够了。”用这个标准去衡量，上述严格管理就很不利于构建和谐的师生关系。可见，高校思想政治理论课的课堂教学组织管理，搞不好就是一把“双刃剑”，“管则死，放则乱”。高校思想政治理论课教师只有不断提高教学组织管理艺术，把握好宽严之“度”，努力净化课堂教学环境，才能尽量减少学生“身在曹营心在汉”的现象，才能达到“管而不死，放而不乱”的理想境界。
3．教学目标设定难
相对于专业课的小班额教学，面对这样如此大的一个群体，教学目标的设定就相对困难一些。维果茨基认为，教学必须走在学生发展的前面，旨在用“最近发展区”，在能力层次相似的班集体中设定教学目标。但是高校思想政治理论课授课班额如此庞大，学生专业不同，知识结构不同，兴趣爱好不同，对思想政治理论课的认知理解不同，教学目标的设定就比较困难。因为整个授课对象的情况不像原来的常态分布，而是两极分化相当严重，一部分学生总是为“吃不饱”而寻求更多的知识；而另一部分学生则有点“撑坏了”的感觉，还有一部分学生对思想政治理论课根本就不想学，课堂上总是提不起精神。在高校思想政治理论课考试考核中，教师经常遇到这样的情况，相同的考题、相同的教师、相同的教学方法、相同的学时，学生常常会出现不同的结果：诸如中文等文管类这些系的学生成绩以优秀居多，而体育、艺术、理科、工科专业的学生优秀的就比较少，相当一部分同学可能不及格，甚至在同一个系、同一个专业，也会出现这种情况。所以，在高校思想政治理论课的合班、大班额教学组织中，教师设定教学目标，实现教学目标的难度就相对比较困难。
三、高校思想政治理论课课堂教学组织的一般原则
1．积极作为原则
尽管高校思想政治理论课课堂教学组织存在诸多问题和困难，但教师绝不能无所作为，必须积极探索适合这门课程的组织形式、方法和内容。课堂上放任自流，听之任之，不是高校思想政治理论课教师的作为。作为承担着大学生政治教育、思想教育和道德教育重任的教师，应该比其他各门课程教师更加重视培养学生的良好行为习惯和课堂规范，更应该积极进行教学组织。
2．全体性原则
高校思想政治理论课要以提高全体学生的政治素质、思想素质和道德素质为根本目的，使每个学生都得到应有的发展，使每个学生都受到马克思主义理论教育、思想教育和道德教育，在政治、思想、道德各方面达到党和国家、社会的要求，成为社会主义的合格建设者和接班人，真正做到为了一切学生，真正做到“有教无类”。
3．全面性原则
高校思想政治理论课的学科性质决定了其教学组织必须坚持全面性原则。其传授思想政治理论知识、培养学生理论联系实际的能力，提高学生政治、思想和道德素质，转化深化学生认识、提升学生思想道德觉悟的多功能、多任务的目标是全面统一的，割裂其中任何的功能任务都是违背其要求的。因此，必须坚持全面性原则，坚持知识、能力和觉悟的三统一。不仅要重视知识的传授、解惑，而且要培养学生的思维能力、创新能力、动手操作能力，关注学生个性的发展；不仅尊重知识的传授、能力的培养和提高，而且要重视学生思想政治道德觉悟的提高，思想政治道德情操的培养。
4．主体性原则
由于高校思想政治理论课教师的“教”是为了学生更好地“学”，是为了学生的认识深化和觉悟提升，其课堂教学目标是否落实，主要在学生自己认识和发展的学习活动中去体现，在解决学生的信与不信、行与不行的标准中去反映。因此，高校思想政治理论课课堂教学活动，像其他学科教学一样，更必须以学生为主体，以教师为主导，以师生的合作为基础，以学生的主体地位的体现和全面发展为价值标准。只有激发了学生的主体意识，学生才能主动、活泼地去学习、去思维、去创新、去发展、去转化，真正做到知行合一。
5．民主性原则
大学生一般不轻易相信什么马列主义理论权威，更讨厌空洞枯燥的政治理论说教。在高校思想政治理论课教学组织中，坚持民主性原则，建立平等、友好、相互尊重、相互信任、互相合作的师生关系，形成教学相长、民主和谐的教学氛围就显得尤为重要。只有这样，学生的个性才能得到充分的发展，学生的才能才能得到充分展现。否则教师总是一副居高临下的说教架式，必然会使学生的个性受到压抑、束缚，甚至是摧残，必然会更加降低思想政治理论课的感染力、吸引力。
6．发展性原则
高校思想政治理论课课堂教学组织要立足于学生的人格成长、学力成长、思想成长，促进学生的身心健康发展。即从人格方面，激发学生的自尊、自爱、自重、自强；从学力方面，有利学生的思维、创新和发展；从身心方面，使学生在轻松与愉悦、拼搏与奋争的和谐统一中健康发展；从思想方面，促进学生政治素质、思想素质和道德素质的提高并在政治、思想和道德方面自觉践履。
7．科学而有序的原则
高校思想政治理论学科的知识理论都有章、节及层次之间的逻辑序列，新方案推行后的新教材更考虑学生的认知、思考和探究能力，也有一个从具体到抽象、由简单到复杂的发展过程。因此，组织教学活动，也必须遵循科学而有序的原则。既要考虑到教学知识之序，也要考虑到学生的能力培养与训练之序，思想政治道德觉悟的培养和提高之序。脱离学生实际的有序性必然导致课堂组织和教学活动的失败，课堂教学目标也就无从达到，当然也就没什么艺术性可言了。
