【案例描述】
老师耽误了你这么长的时间
我班转来一位新同学，名叫杨玮，他在刚来的几个星期里表现得很不错，但随着时间的推移，他对环境熟悉了，慢慢出现了不交英语作业的现象。
有一天，我请他帮我擦一下窗户上的玻璃，他擦得非常仔细，我夸奖他干活认真踏实，他也显得很高兴。玻璃擦完后，我对杨玮说：“对不起，杨玮，老师今天耽误了你这么长的时间，如果用这段时间做作业的话，就会做完英语作业。”杨玮马上不好意思地说：“没关系，老师，我会把没有做的作业都补上的。”
过了两天，他把前几次没有交的英语作业都补上了。
【教师评价】
我及时评价说：“杨玮，你真是个有志气的孩子，一旦意识到自己的过错马上改正，这是多么好的品质呀！”从此，他再也没有拖交过一次作业。
【反思】
这种暗示性教育评价要比教师直接指出学生没有交作业，然后强迫他交作业的效果和方法要好得多，那样只能迫使他交当天的作业，但不能保证其今后一定完成作业。还有一种暗示批评，是通过表扬这个或这部分学生的长处和优点来暗示批评那个或那部分学生的不足和缺点，这就犹如“项庄舞剑，意在沛公”。
教学中教师对学生的不良思想、行为、品德，如果采用直截了当的否定评价，可能引起学生不愉快的情感体验，他会拒绝接受教师的评价；如果采用暗示性导向评价，可以让学生意识到自己存在的问题和错误，然后经过反思，进而从中吸取教训，不再重犯错误。这种否定评价运用得好，可以使学生明辨是非善恶，理智地克服缺点、改正错误；如果把握不好就会挫伤学生的积极性和自尊心，造成学生心理上的反感、厌恶，产生逆反心理。
实践证明，暗示性否定评价可以成为促进学生进步的一种动力。暗示性评价是通过语言、行为、表情或某种符号去影响他人心理和行为的活动。它是在无对抗状态和无伤害的情境下进行的评价，一般不会对学生的心理造成压力，也不会挫伤学生的自尊心，它主要通过人的直觉、情感，无意识地起作用。在英语教学中，应适时地对学生进行积极暗示，以提高评价效果。
随即评价课堂运用
【案例描述】
我在“work”后丢掉了一个小虫虫
本节课的教学内容是一般现在时第三人称单数的运用，主要句子是：
A：Where does your father work？（你爸爸在哪里工作？）
B：He works in a school（.他在一个学校工作。）
在教学一般现在时第三人称单数之前，首先我复习了一般现在时态，接着呈现一般现在时第三人称单数的句子：
教师：My mother works in a school.Where does your mother work？
林华：She work in a factory.
【教师评价】
Oh！ Good.Your mother works in a factory.
我有意识地加重、拖长works后“s”的读音，以此暗示“work”后要加“s”。
林华马上意识到他说的句子中，“work”后少了“s”。于是他歉意地说：“我在‘work’后丢掉了一个小虫虫。”同学们哄堂大笑。
同学们笑过之后，再没有一个同学犯类似语法错误。
【反思】
在这个教学片段的教学中，学生发生了一个小的语言错误，教师在评价的过程中，利用加重语调来暗示学生少了一个“s”，学生很聪明，马上意识到自己的语言错误，而且说“我在‘work’后丢掉了一个小虫虫”的形象比喻。
整个评价过程，既不伤害学生，又达到了良好的评价效果，特别是，在后面一段教学中，再没有一个同学犯类似语法错误。
专题六启发式导向评价
谁的评价能让学生有成就感，谁的教育教学就已经成功了一大半。
——本书作者
随即评价日常运用
启发式导向评价就是教师不直接把意图提供给学生，而是间接地旁敲侧击，使之迅速而有意识地加以理解、领会教师的意图。
教育教学中，常常会出现这样一种现象，学生在不知不觉中出现了失误或做错了事，但一时又不能认识到自己的错误，这就需要教师启发学生，引导学生认识自己的错误，并改正错误。
【案例描述】
你们听一听，小树正哭呢！
有一次，班主任孟老师发现几个小同学抓住一棵小树戏嬉，把小树摇得东倒西歪，他走到小树跟前，将耳朵贴近小树听了一会儿，然后露出一副痛苦的神情对这几个小学生说：“你们听一听，小树正哭呢！”这几个学生经老师这么一启发，都认识到自己的错误行为，保证再也不破坏小树了。
第二天，这几位小学生主动给班主任交来一份保证书。其一，保证今后绝不损坏任何花草树木；其二，保证经常给校园里的小树浇水，防止小树干枯；其三，保证看护好树木，不让别人损坏校园的任何一棵树。
【教师评价】
孟老师提起毛笔写了两句赠言：知错就改好学生，将功赎过有行动。
【反思】
如果教师直接指出其错误，给予严厉的批评教育，也许他们不敢再摇小树，但主动要求给校园里的树木浇水的举动恐怕也不会有了。
因此，每位教师在教育评价学生时，要讲究艺术和策略，不能处处施威，经常压人，要力图提高教育评价的实效性。
随即评价课堂运用
【案例描述】
你的班里有多少学生？
在进行了短暂的师生问候后，我开始给学生呈现今天的教学内容：“How many students are there in your class ？”“There are 48 students in my class.”对话时，我走到王华同学跟前，问：“How many students are there in your class ？”学生马上站了起来，嘴里嗫嚅着，显得不知所措。也许他在想：老师是问我叫什么名字？还是我家有几口人？或者别的什么。
看到他没有理解我问话的意思，于是我马上启发王华同学说：“There are 50students in Class One.”然后问他：“How many students are there in your class ？”
经过这一启发王华马上意会道：“There are 48 students in my class.”
【教师评价】
我马上说：“王华，你反应真快呀，老师稍微启发了一下，你很快明白了问句的意思，能教你们这样机灵的学生，老师感到非常高兴。”
经过这样的评价后，全班学生上课的注意力都非常集中，都在注意捕捉老师的一言一行，生怕漏掉只言片语。
【反思】
在这个教学案例中，开始学生没有能够回答教师的提问，教师并没有追究学生的过错，而是换了一种提问的方式，启发、引导学生，让学生理解老师提出的问题，结果学生顺利地回答了教师的提问。
从开始在表扬王华一个人“反应真快”，到后面肯定全班同学，即“教你们这样机灵的学生，老师真高兴”。老师评价说：“稍微启发了一下，你很快明白了问句的意思。”
这说明“启发”得很“细小”，是在不经意间发生的。这在启发全体学生上课要注意倾听，捕捉课堂上每一个信息。
实践证明，教师这个评价产生的效果是“全班学生上课的注意力都非常集中”。
专题七示范引导评价
循循善诱的示范引导教育，比棍棒教育更有效。
——本书作者
随即评价日常运用
一些教师经常激励学生，但有时激励效果不佳，其原因之一是教师在激励的过程中没有示范，学生尽管也受到了激励，但激励没有使学生掌握具体做法，努力了几次均告失败，最终只好放弃了继续努力的念头。有人讲了这样一个故事，也许更能说明这个道理。
【案例描述】
我的母亲是这样煮火腿的
古老师经常给学生提供当小老师的机会，让他们上台给班上同学讲授英语课，此举很受同学们的欢迎。
有一天黎明和黑小红同学两人共同上完一节课，但同学们对教学内容掌握得不够好。
【教师评价】
古老师对黎明、黑小红和其他一些同学说：“本节课教学效果不好的主要原因是教学过程中没有示范导致的。教学示范是学生模仿的样本，它直观、形象，能使用教学示范的教学效果一般都很好。”为了让同学们认识到教学中示范的重要性，他给同学们讲了一个故事。
刚过门不久的新娘子给丈夫煮一块火腿。她先把火腿的两头切掉，然后放入锅中去煮，丈夫不解地问为什么这样做，她不假思索地回答：“我见我的母亲总是这样煮火腿。”
一次，这对夫妇到女方娘家吃饭，餐桌上也有火腿。于是，女婿问丈母娘：“为什么要把火腿的两头切掉，再煮呢？”丈母娘回答，她也不知道，她看到她的母亲就是这样做的。
后来，他又去问他的妻子的外祖母，为什么她总是先把火腿的两头切掉，然后再下锅煮？外祖母很疑惑地看看他，回答说：“因为我的锅太小。”
【反思】
老祖母这样一个简单的做法，后面两代人都在效仿，由此可见示范的威力是何其巨大啊！
现在进行的基础教育课程改革，要求教师在教学中是示范者，同样会对学生产生巨大的影响力。
随即评价课堂运用
【案例描述】
寻找地方
上课时，老师带领同学们到学校院子，走到课前就画好的一个街道布局图旁边，并告诉学生今天教学“寻找地方”一课。
第一遍：老师边介绍，边示范。
老师：Excuse me.Is there a bookshop near here？
老师帮助学生边说语句，边进行示范：
Yes.Go along this road，and take the first turning on the left，and the secondturning on the right.It’s next to the Blue Sky Hotel.
第二遍：老师和学生一起介绍，让赵敏根据大家的介绍，沿着画出的街道布局图走，结果他顺利地找到了地方。
【教师评价】
老师高兴地说：“Congratulations！赵敏，你一点也没有出错。”
下面我们分为四组进行实地练习，十分钟后进行验收，看哪一组全部能找到目的地。
各个组马上进入指定位置，开始实地练习，他们轮流实践，都非常投入。经检查反馈，只有个别学生找不到地方，其余都能找到地方。
【反思】
这个教学片段教师采用实地示范的方法教学，通过示范，学生很容易就掌握了教学内容，教师借此对学生进行示范引导评价，使教学顺利进行，产生了良好的评价效果。
三、评价的激励功能
激励性评价重在激发鼓励学生不断努力发展，满足学生的心理需要，调动其学习主动性和积极性，使学生把激励性评价很好地运用于教学实践中，这将会对学生产生意想不到的教育教学效果。
评价的激励功能要建立在学生学习过程发展变化的基础上，把评价活动和过程当做为被评价者提供的自我展示的平台，激励被评价者展示自己的努力过程和成绩，使学生更了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及不足，这会使学生产生努力进步的动力。
激励评价不但可以满足学生的心理需求，更重要的是可以充分发挥学生的潜能，调动他们主动探索和努力进取的精神。当然，激励学生的方式方法很多，要根据不同情景、对象，有选择、有针对性地进行评价，不能一概而论。下面介绍几种激励性评价供参考。
专题一尊重、赞美式激励评价
请不要吝啬赞美，因为赞美是春风，它能使学生感到温馨和和美；请不要小看赞美，因为赞美是火种，它可以点燃学生心中的憧憬与希望。
——本书作者
随即评价日常运用
与批评、责备相比较，尊重和赞美学生是一种积极的评价方式，因为尊重、赞美是人的本质的需要。着名作家马克·吐温说过，他可以“因为人家一句适当赞美的话而开心两个月”。杰出人物如此，孩子更是这样，他们需要鼓励，渴望表扬，准确的、适时的、恰当的夸奖赞美将使学生受到鼓舞，它可以激发孩子的自尊、自爱、自主、自立的意志和奋发努力的上进心，赞美是一束照耀学生心灵的温煦的春光，使学生明确前进的方向。
【案例描述】
看样子你是一个诚实的人
姚华的性格比较内向，不爱说话，但学习成绩比较好。时不时地有同学反映，班上夏克、周涛等几个调皮同学老欺负姚华。经了解，原因是每次考试，姚华不给夏克、周涛传答案，夏克等人对姚华怀恨在心，只要有机会，他们就要欺负姚华。
有一天，我把夏克、周涛等叫到办公室，说到这件事时，给他们讲了一个故事。
俄国作家屠格涅夫，一天出去散步时遇见一个乞丐向他讨要。他一摸衣袋，发现没有带钱，他马上对乞丐歉意地说：“兄弟，看样子你是一个诚实的人，不过实在对不起，我身边没有带一文钱来。”这个乞丐听后非常感动，紧紧拉住屠格涅夫的手说：“谢谢您，太谢谢您了！”他告诉屠格涅夫，“我原本只想找点东西吃了就去自杀，没想到你称我为兄弟，说我是个诚实的人，还表示歉意，你给了我活下去的勇气！”
【教师评价】
听了我讲的故事后，他们都表示，不该欺负姚华，而应尊重他才对，说请老师监督。我说：“我相信你们能做到，同时我也尊重你们。”
