评价载体是评价信息的依附物。根据评价载体的形态、特点的不同，评价载体可分为动态评价载体和静态评价载体两大类。教学中，采用的评价载体不同，评价效果也不同，选择恰当的评价载体有助于提高评价的有效性。评价载体的选择使用，主要要根据教育教学情景和学生的生理和心理特点而进行，同时，还要把握好随即评价的即时、即地、即兴的评价特性。
一、动态评价载体
动态评价载体是根据评价载体的形态、特点方面在评价过程中体现出的流动性和动感而命名的。常用的动态评价载体有语言、动作、目光、声响、录像、广播等。
下面分别介绍其具体运用。
（一）语言作为评价载体
评价语作为评价载体是一种快捷、方便、灵活、及时的教育教学评价方式。评价语作为评价载体就是以语言作为载体，对学生实施的评价。课改以来，许多实验区都对评价语进行了有意的探索和研究，使评价语的渠道更加宽广，形式更加多样化。参与课改实验的教师对此有更深刻的体会和认识，他们普遍认为好的评价语是激发学生奋发向上的动力，可以成为一些学生的座右铭，甚至成为学生终生奋斗的方向和目标。
评价语没有固定的模式，评价语要求针对性强、个性鲜明、特点突出，语言简明扼要、具体，避免一般化、公式化。评价时，评价人要有激情，且要尽量使用鼓励性语言，让学生有成就感，使他们体会到只要在某个方面付出了，就会获得公正的、客观的评价。
评价语的内容十分广泛，学生的创新能力、实践和运用能力以及表达和沟通能力、合作与分享意识、学习的积极性、主动性、学生努力的程度和进步等方面都可以纳入到评价语的范畴。评价语分为口头语评价和书面语评价两大类。
专题一口头评价语作为评价载体
口头语作为评价载体是日常使用最多、最灵活的载体之一，如果使用恰当，会大大提高评价效果。
——本书作者
随即评价日常运用
口头语评价是教师对学生的表现进行的随即的、面对面的语言评价，它是随即评价的主要形式。课堂中的口头评价是面对面进行的，它直截了当、快速迅捷，没有太多的思考余地。这就要求教师要发挥自己的聪明才智，提高自己的应变能力，充分运用评价的功能作用，把握评价时机，即时、即兴地对学生的表现进行评价，使评价收到良好的效果。
每个学生都有优缺点，要抓住契机对学生进行鼓励、表扬。如果能经常对学生进行鼓励性口头评价，会使学生兴趣盎然、信心百倍，情不自禁地向前努力，也能满足其潜在的争强好胜的欲望，增强其学习的主观能动性。因此，对任何一个学生，即使成绩不理想时，也要不失时机地给予鼓励。鼓励，作为一种外部的良性刺激，能引起学生愉快的心理体验和心理活动等一系列变化，作为一种无形的力量，从内部推动学生产生努力动机，增强自信，促进其不断提高。
教师的鼓励表扬为学生的进一步发展提供了一个支点，也为学生的努力指明方向和目标。学生往往通过他人的评价来认识自己，他们缺少自身某种固定的价值标准，而以外界评价为转移。教师对学生应尽可能多地给予鼓励性评价，这有利于提高学生的自信心，对于“学困生”尤其是这样。
【案例描述】
交流英语单词记忆方法
到了九年级，课本中出现的词汇量比较大，许多学生反映要记住这么多的单词有很大困难。英语老师利用课余时间召集学生讨论交流，他们是如何记忆单词的。
蒋晓敏同学说她根据单词的构成特点记忆单词。如：
tomato（西红柿）。这个词两头各有一个“to”，具有“对称”的特点；museum（博物馆），这个词也具有“对称”的特点。
黄华明同学说有些词具有“形象”的特点。如：
eye（眼睛），这个词中间的“y”像“鼻子”，两头两个“e”像两只“眼睛”；Look（看），这个词中“L”像“站立的人”“oo”像两只“眼睛”，“k”像一个“物体”，给这个词赋予一个记忆的意义：“一个站立的人瞪大双眼，看前面的物体。”
【教师评价】
英语老师听了一些同学介绍他们平日里记忆单词的方法后，高兴地说：“智慧在每个同学头脑中，好的记忆单词方法来自于每个同学中，你们才是好老师。”
通过这次记忆单词方法交流和教师的评价后，同学们相互借鉴记词方法，不久，记词困难的问题基本得到解决。
【反思】
口头语作为评价载体是使用比较广泛、运用比较灵活的一种载体形式。在日常教育教学中，教师要有意识地研究口头语作为评价载体的评价，要设法提高口头语作为评价载体评价的有效性。
在实践中，同样一件事，教师采用不同的评价载体，评价结果是不一样的。
专题二口语赠言作为评价载体
口语赠言是提醒、奉劝，是对过去的概括、总结，是对未来的希望、期盼。
——本书作者
随即评价日常运用
口语赠言评价是教师根据一定的教育教学情景，将自己的话或他人的名言赠给学生，以达到评价教育的目的。
【案例描述】
抬桌子
刘老师让几个学生从教师的办公室往外抬一张大桌子，门太小，学生们累得满头大汗，还是抬不出去。有的学生告诉老师说，桌子根本就抬不出去，是先将大桌子放在那儿，才盖的房子；也有的学生说是房子盖好后，在房子里做的大桌子。刘老师见状笑着说：“动脑筋想一想再抬吧。”一个学生猛然醒悟，将桌子放倒，桌子被顺利地抬出去了。
【教师评价】
老师说：“我把富勒的一句话送给你们“‘一颗睿智的脑袋，胜于一百条粗壮的手臂’。”学生们既为他们把桌子抬出来而自豪，又为先前抬不出桌子而羞愧。
后来有几个学生把老师的这条赠言作为座右铭，时时提醒自己，无论干什么事都要动动脑筋，不要蛮干。
【反思】
口语赠言作为评价载体的运用，是一种比较简洁、便于学生记忆的评价形式。
口语赠言常常是经验的概括、总结，是智慧的结晶。
专题三书面赠言作为评价载体
在学生与教师之间，教师始终是一只超载的航船，经历风吹浪打，任劳任怨，甘心情愿。
——本书作者
教师在批阅作文、周记、日记、考试卷子、各种作业和写通知书时，可以写赠言批语，也可将自己的话或名人名言抄录在纸条上，在合适的时候赠给学生，以此作为载体激励学生。
【案例描述】
成功更取决于自信和毅力
李老师的班里有个品学兼优的女学生，几天前她的两根手指不慎被铡刀铡掉了，在她的作文里她表白自己非常苦闷，对学习失去了信心，认为自己成为一个什么也干不成的残疾女孩了。
【教师评价】
李老师给她写了赠言：“成功有赖于健康的体魄，但更取决于自信和毅力。盲人诗人密尔顿、聋子音乐家贝多芬、跛子拜伦，不是都取得了巨大的成功吗？”
这个赠言又使她恢复了往日的笑容和活力。
【反思】
书面赠言作为载体无须面对面进行，给师生思考的时间和空间都很大，这有利于提高赠言的质量和学生接受赠言的程度。
同时，书面赠言作为载体评价，一般使用的教师不太多，学生感到新鲜，一旦用了，效果要好于其他载体形式的评价。
专题四表扬式作业批语作为评价载体
恰当的表扬，学生是永远不会拒绝的。充分利用好作业批语这个评价载体形式，可以调节师生关系，弥补教育教学中的不足，调动学生学习的积极性，提高教育教学的有效性。
——本书作者
大多数学生喜欢看到作业上教师表扬的评语。表扬式批语是对学生作业的充分肯定，它不仅可以增强学生做好作业的信心，而且会提高学生学习的兴趣和能力，激发学生创新思维。
【案例描述】
小小的标点符号洪连忠老师在批阅英语作业常发现，一大半学生对英语句子的标点符号注意不够。一段话有的一个逗号用到底，有的一个句号用到底，还有的不用标点符号。对此洪老师经常给学生提醒，但效果不佳。
一次英语单元考试讲评卷子时，一些学生写的作文标点符号没有用对，每用错一个标点符号，老师就扣掉1分，桑晓宁、谭少玉等几位同学对此很不理解。他们说一个小小的标点符号扣去1分，太扣得多，因为标点符号不像单词那么重要。
洪老师当即给同学们讲了一个实例。
美国国会曾开会通过一项议案：“All foreign fruit-plants are from duty.（一切从国外进口的果树苗免征关税。）
文中说的果树苗是由fruit（水果）和plants（苗木、树木）两个词之间加符号“-”组成的联合词组。但是，在发文时把符号“-”写成了逗号，即All foreign fruit，plants arefrom duty意思变成了”一切国外进口的水果，苗木实行免征关税。”
由于这样小小的一个逗号使美国财政收入减少了200万美元。
这个实例对同学们触动很大，从第二天的作业开始，同学们十分重视标点符号的使用，很少出现用错的现象。
【教师评价】
洪老师在一些同学的作业里写评价批语：“你对小小的标点符号的使用都如此重视，而且使用得完全正确，还担心学不好英语吗？”
【反思】
洪老师通过一个典型的案例使学生充分认识到英语标点符号的重要，而且在作业中已经有了变化。
洪老师借着作业批语这种载体形式对学生的进步进行表扬鼓励，产生了良好的评价效果。
专题五引导式作业批语作为评价载体
教育者永远要发挥好引路人的作用，通过作业批语来引导学生沿着一条正确道路行走，是教师的责任。
——本书作者
引导式批语，就是通过教师评价语的引导，使学生改正错误或弥补不足，向着教师期望的方面努力或用教师期望的方法去做。
【案例描述】
写日记必须懂得在凡人上感于事
刘老师让九年级学生写日记，刚开始时他们的积极性很高，但不久，有些学生就觉得没有什么可写的了，翻过来倒过去就是几点钟起床、吃饭、上学之类的话。
【教师评价】
刘老师的批语是：“写日记必须懂得在凡人上感于事，则必动于情，而后兴于嗟叹，发于吟咏。”“感于事”就必须认真观察周围的人和事，然后才能“动于情”，“行于文”。
经过引导，学生们感到写日记有话可说，而且，内容也更加具体、充实。随着时间的推移，他们陆续写出了一些内容丰富的日记。
【反思】
通过作业批语引导学生，使学生逐步反思自己的不足和错误，接受教师的建议和做法，这样做有利于开拓学生思路，为今后进一步学习提供方法。
专题六平等商量式作业批语作为评价载体
平等商量是教学民主的具体体现，是有效交流的基础，是提高评价效果的保证。
——本书作者
教师应尊重学生的人格、尊严、个性，以协作者、参与者的身份介入学生的学习过程，与学生平等协商、讨论有关学生作业问题。
有位教师曾做过对比，他发现采用平等商量的口气写批语比采用命令口气写批语，学生改正、完成作业人数多，效果好。
【案例描述】
各题都有不同的表达法，不知你是否同意？
赵老师给学生布置下列作业题：
补全对话。根据对话内容，在每小题的空格处写出一个完整的句子，使对话意思完整。如果有多种表达法，请都写出来。
A：Look at this photo of my family.This is my father and this is my mother.
B：1
A：It’s my little brother.
B：He looks very clever.2
A：He’s seven years old.Look！ He is riding a bike.
B：Could you ride a bike when you were seven？
A：No，I couldn’t 3
B：I could when I was seven and I rode well.
A：By the way.4
B：No，thanks.I’m not thirsty.
A：What about some mooncakes？
B：5 .Oh，they are delicious.
赵老师批完作业后发现，全班只有十几人用两种或两种以上表达法填空，其他40人都只用一种方法。于是，她把这40人根据他们英语成绩好坏，学习积极性高低等情况，均匀地分为甲、乙两组。
【教师评价】
给甲组学生的作业批语采用平等商量的口气：“×××同学，我认为上述各题都有几种不同的表达法，不知你是否同意？如果同意，请将你知道的表达法都写出来，明天上课时我们共同讨论。”
给乙组学生的作业批语采用强制命令的口气：“×××同学，上述各题都有几种不同的表达法，可你只写了一种，你必须把你知道的表达方法都写出来，明天课堂上进行检查核对。”
第二天英语课上，老师检查发现，甲组20人，有18 人重做了作业，5个小题，累计有188个正确表达法；乙组20人，只有13 人重做了作业，5个小题，累计有107个正确表达法。
【反思】
从上面两组学生对作业改进的情况可以明显地看出，采用平等商量式的批语形式学生更愿意接受，批语所产生的效果较好；采用命令、强制的口气写批语，学生接受的比例较小，批语所产生的效果较差。
这个对比实验告诉我们，采用作业批语作为评价载体时，要尽可能运用平等商量的口气给学生写作业批语，这样才能提高评价的有效性。
