终结性评价的功能
终结性评价功能作用是以传授知识为主，它只是检查学生对知识、技能的掌握情况；评价主要是为选拔和甄别服务，是“选拔适合教育的儿童”，而不是发挥评价的激励作用，促进、引导学生不断发展，向着课程目标要求的方向努力。
【案例描述】
赵聪惠同学是九年级毕业生，他平时在班里的学习成绩属于中等。这次升高中考试不久，他和其他同学一样，每人得到一张分数条：
【教师评价】
这个成绩离高中录取分数线还差14分（录取分数为430），赵聪惠同学落选了。
根据他的分数可以上职业中学。
【反思】
初中升高中考试属于典型的终结性评价。它只是检验学生对一个较长阶段所学知识、技能的掌握情况；评价的主要功能是为选拔和甄别服务，是“选拔适合教育的儿童”，即哪一类学生适合到高中上学，哪一类学生适合到职业中学上学。评价不是为了发挥评价的激励功能去促进、引导学生不断发展。
随即评价的功能
随即评价的功能作用是教育、激励、引导学生向着教育目标靠近，关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不是为了选拔和甄别，而是注重如何激励学生，关注学生成长与进步的状况，并通过分析与指导，提出改进意见，以此促进学生的发展。
【案例描述】
在教学“What can you see in the picture？”句型时，老师将一张画有钢笔、铅笔、橡皮、尺子、书包等多种学习用具的图片在学生面前快速展示后，分别问一些学生“What can you see in the picture？”要求学生尽可能多地说出“I can see apencil，a pen，a ruler...”谁说得多，谁为优胜者。
【教师评价】
（1）T：Wang Na，what can you see in the picture？
W：I can see a pencil，a pen，a ruler...
T：不错，你的视力真好。
（2）T：Li Tao，what can you see in the picture？
L：I can see a pencil，a pen，a bag，a ruler...
T：很好，你的记忆力不错。
【反思】
上述是随即评价，评价被渗透在教学的各个环节。在教学的过程中，评价不断激励、引导着学生，使其积极地参与教学活动。这种评价有师生之间的交流，更渗透着教师的观点和理念，以此促进学生的发展。
专题四表现在评价指标上的差异
明师评价学生当时见效，贤师评价学生十年后见效，庸师评价学生永远不见效。
——本书作者
终结性评价指标
在评价指标方面，终结性评价过分关注学生的学业成就，把学业成就作为评价学生单一的指标。例如，一次考试结束，教师们非常关注考试得出的一串串数字，他们要把全班学生的考试成绩一个个排名次，进行横向比较，找出每一个学生在班级里的准确位置，分析其升学考试通过的可能性的大小，对升学有希望的学生，老师会千方百计地进行知识灌输，而对升学无望的学生，教师则会不闻不问，不给任何的关注，这样使学生完全成为分数的奴隶。
【案例描述】
黎小明同学是九年级的学生，在第一学期的期中考试后，教师将他的各科成绩分别进行了排名，总成绩也排了名次。目的是为了进行横向比较，确定他在班级中的位置，以此确定他是否达到一定的指标。
【教师评价】
【反思】
可以看出，对黎小明这一终结性考试评价的指标很单一，就是为了进行横向比较，以此确定他在班级中的位置，判定该生能否考上高中。如果判定能考上高中，老师会对该生格外关注，否则，该生不会得到关注，或得到关注的机会很少。
随即评价的指标
在评价指标方面随即评价关注的是学生个体差异，重视对学生综合素质的评价，如学生积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力，以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会合作、学会交往、学会做人、学会生存等方面进行考查、评价。把学生许许多多个性化的方面都纳入到了日常教学活动中，随时随地给予评价、引导，使评价在一种自然状况下伴随着教学活动进行。
【案例描述】
三人过铁索桥
李爱灵同学很聪明，反应机敏，但是，她英语学习成绩属于班上的中等。她一直认为自己比较笨，记忆力差，自信心不足，对学习也没有太大的上劲心。针对这一情况，班主任老师给她讲了一个故事。
有这么三个人，一个是聋子、一个是盲人和一个是耳聪目明的健全人，他们一起去一个地势险要的峡谷，要经过一个铁索桥。
究竟谁能安全度过呢？聋子、盲人，还是耳聪目明的健全人？
聋子听不见脚下的咆哮怒吼，恐惧相对减少。他目视前方，紧紧抓住铁索，安全过了桥。
盲人看不见下面湍急的河流，不知道山高桥险，他只知道紧紧抓住、踩住铁索，一步一步小心翼翼地也过去了。
健全人过桥的时候，他看到的是无数拍岸巨浪，溅起巨大的水花，听到的是涛声喧嚣，这一切在他心里造成了极大的震撼，他恐慌极了，一不小心失足掉入河中。
【教师评价】
老师说：“很多时候，学习也如同攀越铁索桥，我们跟不上别人的原因，不是因为智商低下，没有别人聪明，记忆力不如人，而是因为我们过于倚仗自身的条件，考虑这也不行，那也不行，结果注意得越多，精力分散得也越多，倒不如像盲人、聋子一样，更容易排除外界的干扰，专心于一件事情更好些。”
经过老师这么一说，李爱灵同学频频点头，并说：“老师，我可能就因为平时想得太多，分散了精力，影响了我的学习。”
到了期末，李爱灵同学各门功课的成绩都有了提高。
【反思】
随即评价注重对学生未来发展的促进和激励，评价要求针对每个学生不同性格特点、兴趣爱好、学习基础等方面进行。评价对学生的促进和激励作用是多方面的。这种评价没有设定具体的、单一的指标要求，而是着眼于促进学生多角度、综合素质的发展和提高。
专题五表现在评价主体的差异上
人众智慧广，多元主题评价是把众人的智慧调集起来，作为课程资源。
——本书作者
终结性评价的主体
终结性评价的主体是单一的，主要是教师，在这单一的主体背景下，被评价者被动地接受评价，没有主动参与评价的权力，没有民主、互动的机会。对评价结果只有被动接受的份儿，没有说明、申辩的权力。
【案例描述】
一次期中考试结束，班主任老师将全班学生的语文、数学、英语、物理、化学五科成绩进行了排名。下面是排名的一部分。
【教师评价】
教师将成绩单发给学生后，对这次考试进行了简单的评价：本次考试成绩我们班同学进步很大。与其他班级进行比较，我们班各科均分最高；与上次考试成绩相比，我们班各科成绩都有提高，最少一科提高5分，而其他班大都与上次成绩持平。
【反思】
这个终结性评价，无论从列表排名，还是从教师对这次考试成绩进行的评价说明，它的评价主体都是“教师”，再没有其他人参与评价。
其实，长期以来，我们的教育评价主要进行的是终结性评价，评价主体就是教师。在这种情况下，学生永远是被动者，被动地接受教师的任何评价。这不利于很好地促进、引导学生自主发展。
随即评价的主体
随即评价的主体是多元化的，有教师、学生、家长和其他人员。在评价中重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主、互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。这会提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；在平等协商、沟通中增进了双方的了解和理解，这样有利于形成积极、民主、平等、友好的评价关系体系，它将有助于评价者在评价的过程中对被评价者进行有效的监控和指导，帮助被评价者认同和悦纳评价结果，促进其不断改进学习状况，获得发展。
下面以学生自评和家长评列表进行说明。
【案例描述】
课外英语学习记录评价（学生自评和家长评）
被评价者：刘霞（第一月） 被评价者：刘霞（第二月）
说明：
（1）上述这个评价表，每个月由学生本人和其家长评价填写一次；（2）评价记录采用下列符号：用“A”表示好；用“B”表示较好；用“C”表示一般或差。
（3）评价结果由学生交给教师，使教师更全面地了解学生的情况。
【教师评价】
当刘霞同学将这个评价表交到老师手里，老师仔细看了评价表后说：“很好！一个月来，你在预习英语课和处理英语与各科关系两个方面表现有进步，这是学好英语的重要环节。”
【反思】
这个评价主体是学生自己和其家长，这样会使评价更加开放、民主，学生自己给自己一个公正的评价，这有利于学生进行自我督促、自我完善、自我反思、自我教育。同时，学生家长参与评价，使评价从多角度进行，再者，换一个角度进行评价，学生感到评价更客观。
专题六表现在评价方法上的不同
只有评价内容是不够的，还需要有适当的方式方法，方法对路，能使忠言顺耳，是确保评价顺遂的奇妙法宝。
——本书作者
终结性评价的方法
终结性评价过分地强调量化评价，追求评价的客观化、标准化、数量化和达标度。评价学生时方法单一，表现出简单化、僵化的特点，它把学生生动活泼，富有个性，鲜活的学习、生活经历，努力和进步都被抹杀了，把复杂的教育现象简单化为一串串抽象的数字，这就会把教育教学中最有意义、最根本、最本质的东西丢掉了。
【案例描述】
公布英语考试成绩
期末考试结束，英语教师拿着八（3）班同学的英语成绩单给同学们公布考试成绩：
“刘宁同学92分，第一名，比上次考试整整低了5分。你啥时才能找回这5分呢？”刘宁同学不好意思地低下头。
“张欣同学88分，第九名，比上次降低了5个名次。这是一次大撤退呀！”张欣赶快用书把脸挡住。
“李刚同学65 分，倒数第三名，这个位置永远被你占据着。”李刚因被老师批评，从脸到脖子都变得通红。
【教师评价】
这次期末考试，我们班英语均分比上次降低了4.2分，比全校均分低5分，有五分之四的学生成绩退步了，不知道你们是怎么学的……
【反思】
这是一次终结性考试评价，英语教师用一串数字反映每个学生一学期来的英语学习情况。从表面看很客观，但实际上这个僵化的数字根本无法反映出一个学生一学期来学习英语丰富的过程性的东西。如合作能力的提高，学习策略的运用，情感、态度、价值观的变化等。
评价方法很单一，就是用分数说话，用排名压人，不给应有的解释说明，不考虑客观因素，不考虑学生的心理需求，不给学生指明未来的努力方向。
随即评价的方法
随即评价方法多样、灵活，是根据教育教学情景随即进行的、有针对性的质性评价。评价可以是口头评价，也可以是书面评价，可以是面对面进行评价，也可以借助一定的评价载体进行非面对面的评价。如在作业本中夹一张评价纸条。随即评价能够及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我A3瑊、建立自信、激发其内在发展的动力，促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
【案例描述】
羚羊与狼
方老师班上学生的英语学习成绩比较差，是全年级12个班中最差的一个班。这个班学习成绩最好的李乐天放在其他班里也是中等学生。但是，李乐天整天沾沾自喜，处处表现出很自满的样子。方老师想如果不给李乐天敲个警钟，时间长了他的能力会弱化。有一天，他给李乐天讲了下面这个故事。
一位动物学家在非洲考察奥兰洽河两岸的动物时发现，河东岸的羚羊比河西岸的羚羊的繁殖能力要强得多，而且奔跑速度每分钟要快13 米。他感到很奇怪，河两岸的环境和食物都相同，为何出现如此大的差异呢？
为了解开这个谜，这个动物学家从河的东岸捉了10只羚羊送到河的西岸去生活，又从河的西岸捉了10只羚羊送到东岸去生活。一年之后，送到西岸的羚羊繁殖到了14只，送到东岸的羚羊只剩下3只，另外7 只被狼吃掉了。
原来东岸的羚羊之所以身体强壮，是因为它们附近居住着一群狼，这使羚羊天天处在“竞争氛围”之中。为了生存，它们的适应能力越来越强，战斗力也变强了。而西岸的羚羊缺少天敌，没有生活压力，变得虚弱，没有战斗力。
通过这个故事，李乐天明白这是老师对他的否定评价。他接受了老师的评价。
他说：“一年后，我要赶在全年级前50名。”经过一年的努力，他的英语成绩赶在了年级前40名。
【教师评价】
你的英语成绩说明了你是一个有决心、有自信的学生，这是不断进步的基石。
相信你还会继续努力的。
【反思】
随即评价是根据教育教学情景进行的有针对性的评价，这就决定了随即评价的方法是多种多样的，也是丰富多彩的。方老师采用讲故事方式对李乐天实施引导性评价，产生了良好的评价效果，这正说明了随即评价的多样性。
其实，随即评价还可以采用调侃式、论理式、开玩笑等方式。只要能够对学生产生好的评价效果，有利于学生心理健康、有利于学生综合素质的提高，促进学生全面发展的方式都可以采用。
