专题三表现过程所产生的结果是隐形的，重点评价表现过程
在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
——斯宾塞
学生在完成唱歌、课本剧、会话表演等表现任务时，所产生的结果是隐形的，一时还无法评价其结果，重点应放在评价这个表现任务的表现过程上，这样才能较准确地反映其实际表现效果。
【案例描述】
课本对话表演：“The picnic basket”
“The picnic basket”这一课对话的内容是Lucy和Lily 把午餐篮子放在香蕉树下，这时树丛中有一群猴子在窥探。
老师要求学生自己创设情景，完成课本对话的表现任务，个扫把代替the bananatree，卫生桶代替the picnic basket，绿树叶代替香蕉叶，挂在“树上”。陶枫一手挎着“篮子”，一个手牵着石严同学，开始表演这段对话：
T：What’s that？
S：What？
T：Can’t you hear anything？
S：No，I can’t hear.
T：Behind the door.
S：No，I can’t hear anything.
T：Something is wrong with your ears，I think there’s something near us.
S：No.There’s nothing over there.
T：Yes，there’s somebody or something.Maybe it’s a big dog！
【同学评价】
表演刚一结束，同学们热烈鼓掌，认为他们表演得很好。
【反思】
这两个学生进行对话表演，同学们认为表演得很好。是在这两个学生完成这一表现任务时，观察他们创设的表演情景逼真、活现，完成动作的规范、娴熟等方面来评价其实际效果的。
专题四表现无形态成果产生
优秀的教师发现学生的优点，告诉他什么地方行；贫庸的教师发现学生的缺点，告诉学生什么地方不行。
——本书作者
在完成一些表现任务时，学生的表现只能评价其表现过程，表现过程的完美、娴熟、练达、符合评价标准，证明学生已完成了表现任务，它不会产生什么可视的、显性的有形成果，所以，无法对其表现成果进行评价。如学生进行演唱比赛，唱歌结束，学生已完成了表现任务，没有产生有形成果可供评价。评价其表现过程即可达到评价学生表现能力的目的。
学生好胜心强，勇于表现自我。在教学实践中，要多给学生提供自我表现的机会。如在英语课上，让学生自编短剧进行表演，或让学生进行英语对话交流。通过这些活动，教师要发现学生的优点，给予激励性评价。特别是对于学困生，他们的文化基础差，但他们生活实践能力往往比较强，办法多，表现欲也强。在这些实践活动中，尽可能给他们提供一些机会，使他们能够参与到活动中来，表现自己，展示自己，这对于他们是一种极大的激励。
【案例描述】
课本剧——白雪公主
杨丽婷似乎对英语没有多少兴趣，英语基础差，又没有积极性。有一次老师让同学们编课本剧，要求下个星期一在全班进行表演。同学们知道杨丽婷擅长表演，一再要求她配合演好这个课本剧。在杨丽婷的编排、指导下，同学们利用星期天排练了一天。在星期一的表演中，杨丽婷这一组编排的课本剧是《白雪公主》，当白马王子随着乐曲声，唱起了电影《Titanic》主题歌，优美动听的歌声唤醒了白雪公主，两人在七个小矮人的簇拥下，跳起了交谊舞。在欢乐的歌声和音乐声中，小矮人向他们祝福。
英语老师带头为她们鼓掌，当着全班同学的面表扬了她们的课本剧演得非常专业，并鼓励杨丽婷努力把英语讲得更纯正地道。
【教师评价】
杨丽婷，你的表演展示真有点专业的味道，我看你已经是我们班的表演家了。如果你把英语再讲得更加流畅一点，说得更地道些，这个表演完全可以上电视。
【反思】
经过这次激励性评价，杨丽婷在学习英语方面更加投入了，经常能看见她口袋里装着一个小词典，空闲时就拿出来记几个单词，背一背句子，英语成绩得到了迅速提高。
专题五评价表现过程，可促进成果的改进
发挥评价的功能作用，让所有的学生都自信起来！自信可以增强学生战胜困难的勇气和决心，自信可以创造奇迹。
——本书作者
学生完成表现性任务时评价其表现过程，有利于促进其成果的改进和完善。在这种情况下，一般重点评价其表现过程。
【案例描述】
英语书写英语书法是英语基本功的一个方面，提交学生的书写能力，有助于提高学生的学习效率。有一次方老师让学生编写英语小对话，他发现李程浩同学的英语单词写得不太好。
【教师评价】
老师评价其运笔时说，竖要写得直一些，中间不得拐弯；圆圈或圆弧要写得平滑有力，转到位。各个字母所占的格要正确到位，这样你的英语会写得更快、更流畅、更好。
经老师的评价指导后，李程浩的英语单词书写得快了、流畅了，而且也写得更漂亮了。
【反思】
在学生练习写字的通过中，老师进行这样的评价引导，使李程浩英语的书写更快、更流畅、更好了。在这种情况下，应把评价重点放在评价其表现过程上，可以促进学生最终写好字这个表现结果。
专题六表现过程所产生的结果离达到的目标较远时，重点评价表现过程
根据教育教学情景，随即对学生所表现的能力、技能和技巧进行评价，对学生心理的支持是巨大的，影响是深远的。
——本书作者
学生的某一表现距离要达到的目标较远，若评价表现结果则会失去评价意义，这时如评价其表现过程则有助于促进其继续努力，使其逐步达到目标。
【案例描述】
我想当翻译李小龙的学习成绩比较差，学习很被动，学习的劲头不足，只是老在嘴上挂着想当翻译的念头。他的父母、奶奶、爷爷，以及亲朋好友经常鼓励，谈心都不管用。
后来英语老师与其父母进行商议，由英语老师先帮助李小龙训练英语朗读，让他能够投入到英语学习中，对此感兴趣，然后再逐步让他意识到自己不学好其他课程是无法胜任翻译这个职业的。
首先，老师让李小龙试读一段学过的英语短文，在读的过程中，就有打结、加词、减词、不会读的单词，有读错词的现象，停顿和断句也很有问题。几处读不下来的现象，在老师一再鼓励下读完了课文。
【教师评价】
英语老师说：“小龙，你的读音特别清晰，没有含混的音质，这是当翻译的先决条件，要不然，你说出的句子，别人听不清，交流有问题，翻译就无法进行了。不过，当翻译可不能出现说不下来、读错音的现象。”
李小龙不好意思地点一点头。
后来，在英语课上，每一次读课文，李小龙第一个举手要求读课文，每一次都能流利地读下来。
【反思】
李小龙的目标是想当翻译人员，在初期朗读的表现中，只评价其表现过程是较为适宜的，若用翻译人员的标准来衡量他朗读或口语表达能否达到这一最终目标，肯定离目标相差太远，这样会降低他努力的自信心。
五、表现性随即评价应注意的几个方面
（一）表现性随即评价的目的要明确
表现性评价的目的不同，评价的侧重点也就不同，有的要侧重评价其表现过程；有的则要侧重评价其表现结果；有的既要重视对表现过程的评价，又要重视对表现结果的评价。这往往是根据评价的目的和完成表现任务的性质来确定的。
（二）要提供适当的情境
设计表现性任务时，就要考虑提供可供观察的情境。情境的选择要根据评价的表现或成果确定，以使评价能够促进学生的表现和成果的形成。
（三）选择评价工具
表现性评价要求观察学生的表现，并要有观察记录，这就要求设计合适的评价工具，提高评价的客观性和有效性。评价工具有考核表、评价量表、作品量表等。
（四）选择观察办法
对学生的表现进行观察，一般分为自然观察和系统观察。自然观察指在自然情景状态下观察学生的表现，并对其表现进行评价，这是常用的表现评价方法。它一般用于评价比较简单的、直观的表现任务的完成情况。
