第34章 提高随即评价的有效性(2)

教学中教师评价学生也是如此，如果你是一个全校的知名教师，你评价学生，就会对学生产生较大的促进、激励作用，学生会按照你的评价指引的方向去努力，把你的评价作为自己奋斗的目标；若你的学生不尊重你，或你在学生中间没有威信，你对学生的评价，就很难对他们有大的促进作用，甚至即使你与一位知名度高的教师对学生的评价语都是一样的，方式也一样，但你的评价的有效性远不如他的评价的有效性高。下面是陈老师讲的他亲身经历一件的事。

【案例描述】

我和刘老师都教初二（1）、初二（2）班的课，我教这两个班的语文课，是（1）班的班主任，刘老师教这两个班的英语课，是（2）班的班主任。我们两人一直合作得非常好。

上一学期，学校决定进行一次插秧劳动。要求各班主任提前给学生做动员工作，务必使每一位学生都参加这次劳动，并要把这次劳动作为考核班主任工作的一项重要依据。按照学校的安排，晨会时间各班主任进行动员。我从劳动的重大意义，插秧的准备工作、分工、协调、插秧的方法、注意事项，一直讲到劳动结束要评选出劳动中表现积极的先进者。可是，还没一天的工夫，我们班陆续来请假不愿参加第二天劳动的学生有28人，几乎占全班总人数的一半。有的说自己有病，不能下水插秧；有的说不会插秧；有的说母亲有病住院，要人照顾。请假的学生有口头陈述原因的，有拿来家长写的便条说明原因的，还有的拿来了医院证明。

看到这种情况，我有些急了，怀疑自己在传达会议精神时，把某些要点给遗漏了，要不然（2）班怎么没有请假的学生呢？于是我去找（2）班班主任刘老师问她给学生讲了哪些内容，结果，我们所讲的内容没什么两样。我有些纳闷了。没办法，明天就要劳动，我请刘老师到我班给学生再讲一遍有关这次劳动的事。

她在讲台上讲，我在旁边听，她讲的也就是我早上给学生讲的内容。我想，这能管用吗？

【教师评价】

第二天早上到学校集合准备去参加劳动，我班的58 名学生全部到齐。我说昨天不是好多同学都说不能参加今天的劳动吗，今天怎么又来了？他们不好意思地说：

“你和刘老师都讲劳动的重要意义，我们想再困难也要参加这次劳动，我说谢谢你们的配合，你们都是好学生只怪老师昨天没有把有些要求讲清。”

好长一段时间我都在想这件事，后来我又从另外几件事上发现我在学生中间说的话没有刘老师说的话那么管用。我细细地分析其中的原因，发现一个现象：一个教师在学生中的威信和在社会上的知名度越高，这个教师对学生说的话越管用。

【反思】

这个道理非常简单，我们常说：“尊其师，而信其道”，学生只有尊重你、认可你，他们才信服你说的话、讲的道理。如果学生对你本人不信服，那么他们对你所做的评价也会置若罔闻，使评价丧失有效性。因此，我们教师要在教育教学的过程中通过自己的一言一行努力提高自己在学生心目中的威信，确保我们对学生评价的有效性。

专题四评价者没有真实情感的投入导致的无效性

评价学生，评价者没有真实情感的投入，只有其形，而无其神，评价是无效的。

——本书作者

评价者没有真实情感的投入而导致的无效性评价是指教师在对学生作评价时，没有与学生形成思想相融、情感共鸣、协调一致的师生关系，而造成的一种无效评价。

一些教师在对学生实施表扬激励性评价时，“有其形而无其神”即在表扬激励学生时，表情冷漠，没有把自己的情感融入其中，没有因学生的出色表现而与其共享快乐，评价语往往是生硬而没有激情。学生回答问题正确了，老师说：“对，坐下。”

学生表现不错，老师说：“好，坐下。”这种评价从形式上是肯定的，但在评价过程中，教师没有站在学生的一边，为学生的成功而由衷地高兴。教师的这种“局外人”的评价，往往会给学生一个错觉：“老师不喜欢我”或“老师看不起我”。所以这种“有其形，而无其神”的评价是无效的或低效的。

【案例描述】

正确，请坐下

王晓明今年六年级了，有一天，他回家后，一声不吭地坐在那里。

妈妈问：“怎么啦，受人欺负啦？”

王晓明说：“没有。”

妈妈说：“那一定是做了错事，老师批评了。”

王晓明说：“不是，你猜不着。”

妈妈说：“那你就告诉我呗。”

王晓明说：“我不想告诉你。”

妈妈说：“你告诉我，我可以给你保密。”

王晓明说：“你说今天气人不气人。英语课上，老师问‘What does he like，bananas or pears？’应该如何回答？同学们有的回答说：‘He like bananas’，有的回答：‘He like pears.’。我说：‘不对。应该回答：He likes bananas.或者回答He likes pears.’”

【教师评价】

老师听后，只说：“正确，请坐下。”连看都不看我一眼。那么多同学，只有我一人答对了，他还不在乎。

【反思】

这一评价是典型的老师没有投入情感的评价。学生回答问题正确，本该给一个激励性的评价，但是，老师只是平淡地说：“正确，请坐下”，这让学生没法接受。所以，评价产生了无效现象。

（二）评价没有正确的引导、导向作用

随即评价为功能之一就是他的引导作用，即通过评价引导学生离开错误的行为，驱向正确的行为，向着评价者期望的方向努力。

但是在现实评价中，由于人们只看着学生的考试分数，唯分数给学生下结论，是好学生还是差学生，这就会使评价失去它的引导、导向功能。

专题一评价不能起到导向作用，导致评价无效

评价没有导向作用，如同向导不知道要去的目的地一样。

——本书作者

评价没有导向作用，即评价没有能够引导学生的行为朝着老师所期望的方面发展。一般来说，正确的评价能够唤起学生新的认知需求和成就需求，会使他们有选择更高的奋斗目标的倾向。同时通过评价可以使学生找到自己所在的“坐标”位置，了解自己的行为是应当强化还是应当抑制。这会使评价对学生的行为活动起到强有力的导向作用。

相反，教师对学生的评价，也有不能起到积极的导向作用的时候。其一是一味地表扬、肯定，导致学生骄傲自满、狂妄自大、不思进取；其二是一味地批评、指责，导致学生情绪低落、失去自信心、上进心，放弃向目标努力。这些评价都不能起到积极的导向作用。

【案例描述】

想当英语播音员

以前李小龙的英语学得不错，在班上是数一数二的尖子生，他也非常喜欢教英语课的白老师，且对白老师的话深信不疑。这一学期以来，他有些骄傲，认为自己的英语基础很好，不想再努力学习英语了，回家后很少预习和复习英语课，英语成绩明显下降。一天，李小龙的爸爸把白老师请到家，让白老师给李小龙开导开导，促使其努力学习。

白老师见到李小龙后，开门见山地问：“你长大想干什么？”

李小龙说：“想当英语播音员。”

白老师问：“想当大播音员还是想当小播音员？”

李小龙说：“自然想当大播音员！”他显得很自信。

白老师说：“我看你还是当个小播音员比较合适。”

李小龙问：“为什么？”

白老师说：“这个么……”白老师故意将声调拖长一些。

李小龙急切地问：“到底为什么？”

白老师说：“你真的想知道？”

李小龙说：“快点说呀，我想知道。”

白老师说：“大播音员要懂得许多东西，光是英语就要懂很多东西；如工业词汇、农业词汇、医疗卫生词汇，它牵扯到数学、语言、历史、地理等多个学科。这么多的课，你愿意学吗？”

李小龙说：“我一定要当大播音员。我愿意学好所有功课。”

【教师评价】

白老师说：“你有如此大的气魄，老师高兴，我支持你，我也在等你的行动。”

后来，白老师注意观察，发现李小龙确实开始行动了，学英语的劲头很大，各门课都很努力，而且进步很明显。

【反思】

上面讲的这件事，是反映评价的引导、导向功能作用的一个案例。是老师一步步地引导，使学生充分认识到自己要当大播音员，就必须奠定好英语基本功，甚至要学好语文、数学，以及地理、历史等各门功课。

如果老师的评价没有导向和引导功能，就不会产生如此的评价效果。

专题二评价没有矫正效应，导致评价无效

没有矫正作用的评价是无效或低效的评价，因为学生不知道自己的不足在何处。

——本书作者

评价没有矫正效应，是指教师对学生的评价没有引起学生矫正不良行为的无效反应。人的许多不良行为和习惯，有时自己很难意识到或重视它，改正这些不良的行为和习惯，需要借助外力的督促和提示，使其得以矫正。教师对学生的评价就是为学生自我矫正不良行为和习惯提供参照，使学生及时对照进行自我矫正。

但我们在日常教学中，许多教师对学生的评价没有起到矫正作用，特别是一些不具体、针对性不强的评价，常常会出现这种现象。

【案例描述】

李爱林读课文

华老师给同学们教学了一篇长课文，之后留时间让学生做好充分准备，然后检查学生读的情况。

【教师评价】

当老师让李爱林同学读一段英语课文后，给学生的评价是：“读得不太好，不过只要努力，下次一定会读好的。”

【反思】

对李爱林同学读课文的这个评价，没有向学生说明“读得不太好”具体表现在哪一方面，是读得不流利，还是词句读音出现错误多，或者是读得没有抑扬顿挫之感等。学生拿不准问题出在何处，不知从何处去矫正，这样的评价当然也就难以产生矫正作用了。

专题三对学生不关心的事项进行评价，使评价无效

实践证明，对学生越关心、越重视的事项进行评价，效果好，相反评价学生不关心的事项，评价效果就差或没有效果。

——本书作者

我们每个人都非常在乎别人对自己所关心事项的评价，且对评价的细节很重视。学生更是这样，喜欢英语课的学生，他就非常关注他人对自己英语方面的评价（诸如语音、语调的评价，讲英语是否地道的评价）。但如果一个喜欢和重视数学课的学生，就不太在乎你对他英语方面的评价。

而教学实践中，有些教师在评价学生时，不去了解学生的性格特点，不知道学生的关注点，常常对学生不在乎、不关注的方面进行评价，起不到多少作用，使评价成为无效性活动。

【案例描述】

聪明的孩子学不好英语我不相信！

陈华子同学从小就喜欢下象棋，而且，他的棋艺比较高，一群大人合起来下不过他一个十三岁的孩子。

但是，陈华子同学各门功课成绩都比较差，为此他的父母、老师没有少动脑筋，批评教育过，甚至打骂过，同时，也想着方法表扬过，但是，这些对他好像没有任何作用。

英语老师得知此事后，他对陈华子说：“听说你的象棋下得不错，我们两人下一盘。”陈华子欣然接受。一盘下来，英语老师被杀得大败。

英语老师感叹不已。他故意问：“华子，你跟谁学的象棋，小小年级，竟然有如此高的棋艺，真是我们学校的骄傲呀。”

陈华子很注意地听着英语老师的评价，眼睛闪着光亮。

陈华子说：“老师，我就喜欢听人谈论下棋的事。”

英语老师感到他说的是陈华子喜欢听的。于是，他试探地问：“你的象棋下得如此好，这说明你是一个非常聪明的孩子，聪明的孩子学不好英语我不相信！”

陈华子慢慢地说：“老师，我就不喜欢学习英语。”

【教师评价】

英语老师说：“你的棋下得好，将来说不定要与外国友人对弈，还要学习人家的一些好方法，不懂英语，你怎么能学人家的好方法呢？”

陈华子说：“看来当世界冠军，必须学好英语？”

英语老师说：“是的。”

陈华子说：“我会努力的。”

后来陈华子身边的人经常发现陈华子一个人在背诵英语课文，有时还问许多英语问题。陈华子的英语有了明显的进步。

【反思】

上面英语老师与陈华子的一段对话，首先是从该生喜欢的下象棋谈起的，避免了以前家长和老师“哪壶不开提哪壶”的现象，然后再引导到老师关注的方面上来，结果使陈华子的英语学科有了明显的进步。

因此，教师在日常教学中，要注意发现学生的关注点，了解学生的爱好、需求，必须在学生关心的方面进行评价，这才能引起学生的高度关注和重视，从而使其接受你的评价，认同你的观点和看法，以此使评价有效。对学生不关注的方面，要设法引导学生，使其给予充分的关注后，然后进行评价，效果会截然不同。

专题四评价不能引发学生的创新思维

要让学生运用创新性的学习方法，教师必须要运用创新性教法加上创新性评价，才能保证教学是有创新性的教学，培养的学生是创新形的学生。

——本书作者

一些教师在评价学生的言行、观点时，总是拿自己原有的认识、看法与学生的对照，或用自己预设的框框去套学生的看法和观点，也就是用自己固有的答案作为标准去评价学生，从而限制了学生的思维。

【案例描述】

有一天，章兼中老师突发奇想，在英语课上他让学生模拟当小教师教学的情景，看谁的教学更富有创新。

经过紧张的准备后，同学们开始展示自己的教学风采。当轮到史平同学上台后，她教学的是textbook，storybook，picture book，science book四个单词。