课堂互动中，教师的导，特别是导之有方，可说是好课生成的关键。导，是否都导之有方呢？有幸聆听了某市组织的10多节阅读教学观摩课。在观摩课课堂里，闪亮登场的多媒体动画制作、文本绘画图案、教材角色头饰，加上声情并茂的文本剧，井井有条的课堂组织，环环相扣的教学流程，加上教者亲切自然，语言娓娓动听，教师左一声“孩子”，右一声“某孩子”，几乎成了实践新课程标准的几道风景。在这些观摩课中，常见一群六七岁的娃娃被教师牵着，让干什么就干什么，让说什么就说什么，让读就读、让跳就跳、让唱就唱等教学教程，让人感觉这种“牵”与教育的不协调。
爱因斯坦在论教育的时候曾经这样说：“人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”由此看出，评价一堂好课的标准，不光要看教师教得好不好，更重要的是看学生学得怎么样；不但要关注教师教什么，更重要的是关注学生学了些什么。在阅读教学过程中，感觉这样的课堂就像是在育牛一样。自己的鼻子总被别人牵着，表面上有了依靠，被牵着，用不着动脑，跟着跑就行了，这样的教育是多无奈哟。如此地牵着走，也许以前所培养的一些如老黄牛一样无主见性与创造性的一代，问题就在这里。
六七岁的娃娃该不该由教师牵着？有人认为是应该的，当然这里的“牵”指的是教师的引导，学生的学习思维紧跟着教师的思维。学生跟着教师学，不一定就变成了“老黄牛”。学生是否会变成老黄牛，关键看教师在牵的过程中，是否有放的时候。在牵的时候能否有意引导学生“自主、探究、合作”地学习。对小学生不进行牵，他能够逐渐养成良好的学习习惯吗？就像风筝与线的关系，线说：让你自由吧，我不想牵你了。风筝满怀欣喜，结果掉入了阴沟。对阅读教学来说，教师就是要通过示范、讲解、强化等方法，引导学生感悟、理解、欣赏、评价，教会学生阅读方法，只有这样才能放手让学生自己去独立阅读。
思维的鼻子被教师强行牵着行走在课堂，这样的课真能给走出课堂的孩子们留下什么吗？用一根无形的绳子，强制地穿透了牛犊子美丽的鼻孔，于是，一个个充满灵气的孩子被驯服成温顺老实、循规蹈矩的老黄牛，这些都是应试教育留下来的见证。现在，不过变换了一下形式，把“驯羊式”的课堂换成了“育牛式”的课堂，这样的教育跟以往有什么不同呢？
好的教育关键不在于教师教了什么，更要看在学生身上留下了什么。任何课都会给学生一定的影响，教师的表演给学生留下的更多的只是一种印象，而没有留下学生自主学习所产生的深刻体验。所以，改变长期以来以教师表演为主的课堂教学模式，目的就是让学生有更多的深刻体验。
还有，从这些观摩课中可以看出，教师课上的举手投足都是经过刻意准备的。面对多变的课堂以不变应万变，让课堂成为不伦不类的表演课，课堂成为舞台，时间上每一个环节都有严格要求，稍偏差一点就完不成教学任务，课又好得到哪里去呢？真谈阅读教学中的艺术、教育和语感培养，学生哪是主角？他的参与完全可说成是配合教师要把这一台戏演好。
目前的观摩课中，教师刻意准备是普遍现象，学生也可能只是为了配合教师在表演。这种课问题不在于教学生表演了就差，难道说在课堂中没有表演才是好的吗？只有教师的表演是不够的，如果连教师也不能表演就更差了。为什么大家往往反对表演的课呢？就在于这些教师只是在公开课上努力了一下，在平常的课中又开始应试教育了。
“教”不能偏离重心。特别是在阅读教学的平常课中，特别是这个牵更是如此，教师的示范和精辟的讲解，有时是非常重要的，但要注意方式，不强加于人，把握火候，才能做到“不愤不启，不悱不发”。在这样的课中充分展示的是教师，课堂真不能走“育老黄牛”之路，学生多是无获，或所获不多。再不能“误尽苍生”，如此教学真是难辞其咎，必须得走出这一误区。认清教不是驯服的场地，还“育”的本性。
可叹！牛犊子鼻子被一条绳索控制，被“牵”着有幸福吗？
当教师的要承当牵的责任，被牵的学生应该是幸福的。但很多学生没有感觉到这种被牵的幸福。他们有疼痛感，有叛逆的心，有脱离缰绳的冲动。这是因为教师的“牵”等同于牵牛的牵了，把学生只看作是野性的动物，用绳来控制他们。可见，教师的责任是重大的，要真正牵好这些“牛犊子”是不容易的。教师必须通过阅读教学去“牵”学生，只有紧紧抓住语文素养这根牛绳才行。
不要忽略了对像牛犊一样可爱的学生的个性进行“牵”，牵好了，牛犊也可爱。但现在面对的是六七岁的孩子，教师得用心去牵学生。教师的牵本身就是培养学生个性的过程。如果教师不去牵，学生的个性可能更丰富，但不符合社会规范的个性也会在不断地发展。死死地牵着不放是不对的，放手不牵也是危险的。因此，牵着学生并不是对学生个性的埋没，而是对学生个性的塑造。
在阅读教学的人文教育中，现在，已通过对话感觉到牵是爱心的表达，是实实在在的扶助，它给被牵者指引前进的方向，让被牵者增强了克服困难的勇气，感受到人间的温暖。被牵应该是幸福的，特别当你迷失方向的时候，当你遇到困难的时候，当你处于孤独的时候。可教师的教学风格、个性是相对稳定的，被教师牵着不等于一个模子出来，缺乏个性了吗？
教师要培养有个性的学生，是严峻的挑战。目前，一个教师面对的是几十个学生，学生的个性发展是会受到教师个性的影响的。但也不是说有什么样的教师肯定就有什么样的学生。因为，在学生的成长过程中，其个性的形成是受家庭、社会以及多个教师的影响。当然，如果教师死死地牵着学生不放，会抑制学生的个性发展。也就是说，教师要处理好“牵”与“放”的辩证关系。在牵中有放，在放中有牵，才能体现教育的本质要求。
深化“牵”的隐性建设
加强对阅读教学的建设，通过对“牵”这么一个教学过程的理解，仿佛牵扯到了培养创新人才问题，仿佛感觉什么样的“牵”，就会“牵扯”出什么样的人才，它成了一种独特的教学实践取向。通过对话，已让人明白阅读教学中的“牵”是一项隐性建设，是教师智慧的行动，再次结合多年的教学实践经验，笔者提出以下几点建设性的意见以商榷：
1.教必须是“因材施牵”
当前问题是没有牵好，就是不要统一把孩子都当成了老黄牛来教。在阅读教学中，倡导教师愉快地工作，丰厚地收获，幸福地生活；倡导学生快乐地学习，健康地成长，全面地发展，才可能真正体现教得好又学得好！如一段鹰被变成鸡的文字：一天，一位自然科学家经过一座农场，看到鸡舍里的鸡群中有一只老鹰，于是就问农场主人，为什么鸟中之王会落魄到与鸡群为伍的地步。农场主人说：“因为我一直喂它吃鸡饲料，把它训练成了一只鸡，所以它一直都不会飞，它的一举一动根本就是一只鸡，它不认为自己是一只老鹰了。”纵观一些阅读教学课堂，也只有那些真正让个性张扬的课堂，学生如小牛犊子，调皮，一股子的野性，天真可爱的天使形象出现于课堂，这样的课学生才会久久不忘。
2.教必须留下教育者的思想
一位优秀的语文教师本身就是一堂优秀的阅读课，一位优秀的老师绝对不只是教学生的语文教师，而是用语文教学生的教师。课，也像作画一样，生命力全在于创新，其文本解读必须是思想的碰撞，学情分析是信息的交流，教学目标定位是促进语文素养的过程，课堂整体构思和设计须是真情的共鸣，如此而去“学”。
3.“学”不是驯服
阅读教学的课堂，得像一个放牧场才行，把学生带进知识的草原，教师只能是守牧人。对学生的牵，就是对学生的一种爱心、一种责任，也是对学生的一次启蒙、一次鼓励。为什么有的学生感受不到牵所带来的启迪与温暖？这是因为教师把“牵”定义为对学生的控制，教师牵着学生时，考虑到的只是自己的需求，而忽略了学生的需求。这是一种缺乏爱心的牵，是缺乏教育的牵。就这样，“牵”就变成了师生对立的一道障碍。在阅读教学中，阅读教学是语文活动的语文，每一项阅读活动都应有明确的目标，活动的本身又是实现目的的过程，得让学生在有序有效的阅读活动中，体验语文，理解语文，发展语文。
4.“学”从“牵”始
对于教材，少教一课又如何；对于思维，就只得一步一步地提高。面对一群如牛犊子的学生，一是他们的认识发展正处于哺乳时期，二是他们吃的草只能是很嫩很嫩的小草。教师总是握住学生的思维走，这样的教学有利于创新思维的发展吗？教学必须把握住培养学生的有利契机才行。当前，不但需要在教学形式上的开发，更需要有利于孩子思维培养的开放型课堂的出现。只有优质的草，才能产出优质的奶；只有优质的奶才能喂养出优秀的牛犊子来。在阅读教学中，要遵循语文学习的心理规律、学生的认识发展规律，认清教学是循序渐进的过程，不能刻意的降低思维要求和降低学习要求，必须认清直观手段是抽象的目的。
阅读中要不要牵，如何牵，已涉及教师的教育理念，教师的教学素养等。台上一分钟，台下十年功。死板地牵着学生走并不难，难的是牵中有放，放中有牵，教师在牵中促进学生素养的不断提高。课堂生活是学生成长的重要历程，教师应当具有学生意识、童年意识，学生的成长是不可重复的，教学的目的是为了每一个学生的发展，不应该再有其他任何附加的目的。具体到语文的阅读教学，就不必局限于教材的阅读材料，而是要选择适合学生阅读的方式去牵才行，要教会学生阅读的技巧，鼓励学生学会阅读，让学生在阅读中感受到语言的优美、故事的生动、道德的力量，让他们有不断扩大阅读的内在需求，更能在阅读后去反思人生、社会中的问题，让他们在阅读中的体验和经历全都是快乐。
案例一 在课堂中积累幸福
上课的感觉最值得高兴的莫过于课堂45分钟流逝得太快，在不经意间悄悄地从粉笔头溜走。试问，有没有追求课堂必须幸福？有没有走进课堂就有幸福？课堂的幸福你享受没有？这一组追问归根结底用一句话就可问清楚，站在讲台前的你有多少幸福的课堂经历？站讲台的老皇历，装订了教师生涯中的一页又一页，你的回答或记叙，无不显示出你的教育业绩。在新一轮课程改革中，课堂是一个核心地带，有没有幸福，仿佛成了成功与否的晴雨表。
一节四十五分钟的数学课堂，幸福仿佛紧紧地攥在我手中，感化了我也幸福着孩子们。在这分分秒秒的享用过程中，课堂的幸福带有的笑容，如雨露，如阳光，如智慧、激情、诗意和力量……其间富有思考的时间全是聪慧的相遇，如一辆承载幸福的教学快车，全速前进，抵达了幸福课堂一个又一个站台。其实，课堂的幸福全是一个个积累的过程，教学流程如下：
1.超越缔造了幸福
有一道含有两个未知数的应用题：光明电影院原来有座位32排，平均每排坐38人。扩建后增加到40排，比原来多了704人。扩建后平均每排坐多少人？于课堂教学中生成了四种解题方法：
①40χ-704=38×32
②40χ-38×32=704
③38×32 704=40χ
④704 38×χ32=40χ
“我就不相信，还会有第五种解题方法！”我不由自主地冒出了一句。正当准备分析下一题时，突然一只小手高高地举起：“老师，我有第五种方法。”
“真有？”
“真有！”
⑤（704 38×32）÷χ=40，那学生再一次肯定地做了回答。
看着黑板上新添写的第5种方法算式，“反弹琵琶”换得的唤醒、激励、发展，课堂这一瞬间的超越，无不倍增第一缕幸福的清香。
积极倡导一题多解，完全避免了教师自己一人唱独角戏的情况，课堂教学俨然行云流水，幸福似乎诠释成了师和生、生和生思维相遇与碰撞、接力与和谐、默契与配合的过程。
［这些解题的方法，都是学了一种思路，另一种因类推而得出。学生能灵活分析出应用题中的不同数量关系，对培养思维学习的灵活性和迁移学习的能力很有好处，作为教师的我看来，此题的教学目的已达到，很是满足。］
2.面临问题深化幸福
“真不信考不倒你们！”见着同学们“情感动力”之门已打开，我也表面开始发狠刁难与找茬，内心可乐着呢。为了激发学生更大的激情和热忱，唤起学生更强烈的未知欲，我顺势把一道古代趣题“鸡兔同笼”呈现了出来：在一个笼子里关有鸡和兔，数它们的头有49个，数腿有100条，鸡、兔各有几只？
通常，课堂中只要富有民主思想，就会很自然地生成课堂幸福。数学课堂中师生配合，师考考生、生考教师，教师包容、学生刁难与找茬、以及教师的刁难与找茬，看似对抗，实质却是充满民主思想、其乐融融，课堂幸福无限。
［本课的练习内容，实际上是以前学习过的已知甲数是乙数的几倍以及乙数是多少，求甲乙两数的和或差的两步应用题的逆向问题。“鸡兔同笼”是否难度更大呢？趣题中的等量关系更复杂，不但要设鸡为未知数χ，明确兔可表示为49-χ，关键还要知道其中所隐藏的数量，一只鸡的腿为2条，一只兔为4条，才能列出等式解答。］
想考倒学生？这一刁难与找茬，出于教师的真正目的，其实就是使教学内容“陌生化”，即想方设法地拉开学生与文本的距离，让距离去调动学生的思维。在我的提示下，同学们很快解答了此题：2χ （49-χ）×4=100，知道了鸡为48只，兔为1只。“竟然还有这样的数学题”，其间不少学生吐露的言语，让做教师的我知道，学生解决此题找到答案，及产生过程的结果，都是幸福课堂的需要。
“还有其他方法吗？”为让学生“亲自发现”奥秘，从而造成惊异、激奋、自豪感，我又一次让学生进入了深度思考。
“设兔为χ，鸡便为49-χ。”
“解题的式子一样吗？”我追问了一句。
“不一样，变成了4χ （49-χ）×2=100，结果都一样，兔1只，鸡48只。”
如此之课，似乎全是看山第二、三层境界：看新理念不是新理念，看新理念还是新理念。在每一教学环节中，自主、合作、探究似乎全游离于课堂之中，也全游离于课堂之外。又经过了短短的十多分钟“鸡兔同笼”的解答，学生更来了劲头，做教师的尽是满足，课堂又一次积累了幸福。
3.道德尊严再现幸福
“再来一个！”有一学生高呼。
课，像教育家苏霍姆林斯基所说那样，知识、技能和智力的最佳发展，是成为一种“道德尊严”。啥叫举一反三？劲头来了，还想做更难的题，课堂需要证明自己能行。
“好的，给你一道思考题！”
一张数学竞赛的试卷上共有15道题。每做对一题得8分，每做错一题倒扣4分。小华一共得了72分，他做对了几道题？
“这道题考得倒你不？”此话与思考题一同抛给他们。
“考不倒我的！”不少同学嘴上反击，大家都迅速地在纸上写写算算了起来。
约过了5分钟，做好的同学纷纷站了起来，只剩下不多几个感觉有点困难的同学，看样子真被我考倒，还在继续演算。
“解法呢？”我问道。
“设做对的为χ，算式为：8χ-（15-χ）×4=72，做对了的11题，错了15-11题。”
“全班都是这样做的吗？”清点了一下，大多都是这一解题方法。“被考倒了的，先前没有站起来的同学呢？”
“没有被考倒，我此时可以设错的为χ了，算式为：（15-χ）×8-4χ=72，错了的4题，做对了15-4题。
“我可还有其他方法呢！可以只做9道题，当然这9道题是不能错的，并且根据题意，只做了做得来的9道题，其他的没有完成，不算错题，所以8×9=72，也应该行的。”，另一位学生又站了起来作了补充。
课的幸福依赖于缔造、信念的坚守，点点滴滴的积累。课，因知识转化为道德尊严，再一次让课堂幸福得到理性升华。此时的幸福，真还有一种我在看风景，而看风景的人却在看我的美妙意境，在课堂中找幸福，其实幸福就像一道风景，看风景的教师是课堂中的最幸福的风景！
每天踏着朝阳，追求幸福的课堂而来，傍晚沐浴着夕阳的余晖，享受课堂的幸福而去，更应是做教师的毕生追求。
追求幸福课堂，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”可言是幸福教育工程的建构。愿所有的教育积累幸福，愿所有的教育者享受幸福，愿教育的幸福永远都围绕在教师和学生的周围，愿我们在幸福中享受教育！谁在课堂中笑得最多，谁笑到了最后，也许谁才会是真正的英雄。
案例二 “问题学生”当老师真还行
临近期末，教学又进入全面复习巩固阶段。常规做法不过是做做试卷，查漏补缺，我却做了一次新的尝试和探索，改变以前帮辅“问题学生”的理念，哪位学生有错误，就让那位学生角色转换，当一题之师，编两道题，公开演算一次，并讲解或宣布答案等。真可谓牵一发动全身，课堂中被动的学生，一下子变为主动的老师，自主学习、探究学习、合作学习等都闪亮登场，其乐融融的教学流程更有理性，如学生的“教”充满自信和个性，“听”课的我从中悟到教好每一位学生的捷径。
记得第一次实验“角色转换做老师”活动的情形。那天，上课铃声响后，我刚走上讲台，忽然就想起上节课布置的一项“特殊作业”——“问题学生”自编应用题。我随意点了其中一位：“周友兵，把你编的应用题给呈上来。”话中多少带有命令的口吻。初衷是因测试卷中一道简单的三步应用题出错人数多了点，心生怨气才出此下策。以前哪会想到让学生编应用题，所有的练习内容和测试题全是教师一手包办，学生只要能按要求照章办事，就算是给教师最大的宽心了。
只见周友兵红着脸站了起来。这小子近来学习成绩大滑坡，不光单元测试题出了很多的错，平日里的作业也是问题多多。见全班同学的目光都盯着他，我不免为自己的冒失犯起嘀咕，不由想起一位教育专家所举的关于“教育大爱无痕”的案例，讲述了一位教师写在纸条上的悄悄递给那位“问题学生”的温馨话语：“孩子，我已是三天没有见着你的作业了，是你完成不了吗？老师很想帮助你。”要是他没有完成这一作业，我又该如何自找台阶下？
结果出乎我的意料。他不仅按量的完成了作业，从并不工整的字迹中我能窥见出这小子编写时已尽心。编写的第一题与测试题中的那道难易程度差不多，第二题很明显地看出难度增加。
“周友兵，你编的题非常好，你自己会做吗？”复习巩固中，如果再加上几道同类的题演算一下，效果一定会更好。我没假思索地将这两道题一齐板书在黑板上，让全班同学演算，然后走到他身边，小声地问道。
“会做！”他的声音像蚊子哼哼。
“男子汉说话声音大点才好。”见他能正确的解题，我便与他商量着，“这题是你出的，你当一次老师行不？我抽一位同学站起来说出他的答案，你给他做个评判。”他点点头，算是同意我的要求。就这样他作为第一人被我推到了课堂中的最前排。教育教学中也真有意想不到的事，新的教育、教学方式方法真没有个准备，有时只要抓住瞬间而过的契机深挖掘，就会给课堂带来新的活力。让总在做错题的孩子当老师，全是我在实践中的教育灵感闪现，尝试着来的。听他大声在同学们面前作正误评判，我真欣慰学生的自信，他当学生不怎么优秀，当老师真还行！
“钟老师，我也编有两道题，你给看看。”见应用题就犯难的周琴同学也叫上我。
“自己编的自己会做吗？”她满脸笑容算是回答了我。我从她手中接过编的题，没有写在黑板上，而是念给同学们听，再请她解答。算是破天荒，周琴的两道应用题全做正确了。为了让她进一步找到成功的感觉，我让她学着老师的样子，把自己的解题步骤写在了黑板上。真没有想到，接受编题任务的学生都按质按量地完成，原定的教学程序就此搁置下来。接下来的时间好几位学生都争先恐后地把自己编的应用题拿给我看，请求给他们一次做老师的机会。讲台被学生占领，我走到了后台。
这节复习课的教学，让我明白，你给学生一个展示的舞台，学生才会婀娜多姿，教师心中那些所谓的学生的问题或错误，其实在学生的眼里本不是问题和错误，只是我们的教学方式、方法和策略有问题，才会出现问题。学生从旁观者、行动者、执行者，进而转变成参与者、开发者、研究者，这一步是否只需要作稍微的改变，前提就在于教师是否有这方面的准备。
今天，我又做了一次大胆的尝试。班上那位数学测试从来都没有超过60分的谭千娇同学，也被我推到了前台。“谭千娇，你的两道题编好没有？自己会做吗？能不能将你的答案公布给大家？”我接连发问，她一一作答。当初真担心她一时解答不出来，结果又在意料之外，她不但给出了正确的答案，还在我的帮助下给全班同学分析了自己的解题思路，令同学们刮目相看。
看来，“问题学生”做学生，找不到做成绩优异学生的感觉，做老师真还行！虽然他们只是在活动中扮演着老师的角色，但是他们竟然做得这样出色！这让我反思，他们为什么如此卖力？每位学生都是带着一颗上进之心走进学校大门的，在学生眼里，老师就像神一样值得崇拜，你让他扮演老师的角色，他们怎么会不努力展示自己最好的一面呢？看来我的教学观念还存在一个很大问题，总把学生看作是学生，当学生有问题和犯错误时，虽总是在努力地引导他们走出困境，却总把自己做了他们的拐杖，舍不得丢手。让那些平时品尝不到成功感受的学生当当老师，我想算得上是对他们大爱后的惩戒吗？也许此举全是“真正的教育是自我教育”的诠释，结局可谓教与学的又一次一箭双雕。
本专题参考文献：
［1］钟发全。“问题学生”当老师真还行［EB/OL］。http：//blog。ci123.com/cj0007811708/entry/940，2010-2-27.
