独生子女在学龄前普遍在生活环境相对封闭，与同龄人接触较少，父母期望值和关注点集中的特殊心理养成状态中发展着自己的集体观念。踏入校门以后，班集体开始对他们的人格养成发挥作用，针对独生子女心理、生理和特殊的接受视野，开展行之有效的措施，能更好地培养他们积极的情感品质和良好的个人意志品格，养成他们健康向上的人格和价值观。
和谐的班集体环境
班集体作为一个良好的微观社会环境，对独生子女的成长产生着直接而巨大的影响作用。独生子女随着年龄的增长，独立意识增强，愈益需要与他人交往，特别向往集体生活。希望通过与他人的合作克服学习和生活中的困难；希望在各种丰富多彩的集体活动中发挥自己的潜能，表现自己的才能和特长，吸引别人，得到别人的尊重和赏识，进而发展自己，完善自己；希望生活在集体中，尤其是以同龄人为主的集体生活中，与同伴结成和谐平等的人际关系。
班集体作为一个微型的“社会环境”。为独生子女提供第一次施展才能、发展能力的舞台。由于集体主义观念始终是班级意识的核心，主导着班级的心理过程和文化氛围，一个班级在组建以后，经过教师的指导，全体成员按照一定的教育目的、任务和要求，遵循一定的教育原则、方法和手段齐心协力，共同奋斗，逐渐形成稳定的组织结构以及和谐的人际关系。个体的发展目标和价值取向逐渐与集体协调起来。自觉遵守学校各项规范。共同参与班级活动的氛围开始形成，这样的环境最有利于独生子女的个性在相互交往和共同活动中得到良好的磨合发展。在这样稳定的组织结构中，个体能自主地开展活动，成员凝聚力也能得以彰显，从而从根本上颠覆和打破了独生子女学龄前的生活状态，容易融入集体之中。
科学的情感教育
对“集体主义”这种社会人格的培养和塑造借助情感教育的方式，最能促使师生间情感的融洽、心灵的沟通，从而把握学生情感的脉搏，发挥学生的主体作用，产生教育亲和力，使教育达到最佳效果。
（1）树立明确的教育目标教育目标从情绪层面上讲是要激发独生子女积极、愉悦的情绪，营造健康向上的集体氛围。从具体内容上讲要培养他们热爱集体生活、积极参与各项公益劳动及社会实践活动的良好习惯。培养他们具有协调良好人际关系。解决集体中矛盾的动力，培养他们责任感、进取性、创造性、自主性等意识品格。
（2）培养热爱集体的情感认同从培养他们的集体荣誉感作为重点，使每个成员都能自觉地关心集体、热爱集体，把自己的一言一行与集体的荣誉联系起来，为集体出力作贡献。让他们真切地感受到集体主义是班集体建设的灵魂，也是班集体这个“家园”的生存之基。
（3）明确“集体”与“个体”的不同概念独生子女要学会从以往个人的圈囿中自觉地走出来，正确处理好个人与集体、个人与他人、自由与纪律的关系，养成适应集体生活的习惯，使个体在集体生活中日益成熟起来。
营造教育氛围
培植独生子女集体主义思想萌芽的深厚土壤，用情感教育为他们的人格、品质“浇水施肥”。是需要一个具有集体关怀为特征的班级氛围作基石。
（1）营造“爱”的氛围教育者要满腔热忱地对待包括独生子女在内的所有班集体成员，热爱他们，给予他们尊重、关心和理解。帮助他们树立自信心，强化他们积极的情感体验。开展有意义的活动，为他们创造成功的机会。为每个成员在班集体中找到适当的位置，展示自己的才能，由此而改善个人与集体、个人与个人的关系，培养同学间的友谊，协调师生间情感，使班集体中个体得到肯定、尊重、温暖和平等相待，形成一种团结、互助人际关系融洽的风气，使他们感到班集体的温暖。
（2）营造“责任”和“荣誉”氛围以情感教育为核心，培养独生子女集体责任观念和集体荣誉感。根据教育教学规律和学生实际情况，把握教育时机，向他们讲清“责任心”的内涵以及怎样学会承担的责任心道理。在明白道理的基础上，提出类似“我是集体小主人，我为集体争光荣”的目标，采取积极有效的措施。如团队活动、义务劳动等集体行为中的个人负责制带领学生去实现目标，帮助他们确立为大家，为集体服务的思想，确立集体荣誉感和责任感。
（3）营造“主人翁”的氛围培养独生子女的自主意识，针对独生子女集体意识相对淡薄。参与性较弱的客观情况，把他们置于班级主人翁地位，使他们无一例外地参与到班内的各项活动中来，自觉成为班集体的主人。调动他们自主管理的主观愿望，引发他们自主管理的动机。运用情感激励，榜样激励，奖励激励等手段能全方位地激发他们参与集体管理的动机，获得不同的心理体验。产生参与管理的心理欲望，从而真正在集体中找到自己的“一席之地”。真正感受到自己是集体的一份子，体验到集体主义的内涵和自身的价值所在。
借小事培养学生集体主义观念
初一学生来自不同层次的学校，素质不一，思想认识、行为习惯参差不齐，怎样让初一新生很快组合成一个具有凝聚力的集体是初一第一学期班主任工作的重点。
开学就在班级中提出“班级荣辱，我的责任”，“我们的班级，我们的家园”等口号，利用班会晨会进行了很多层面的思想教育，也给学生举出了许多例子。这些在刚开始的一两个月内收到了不错的效果。但学生在熟悉环境后，同学之间相互熟识后许多缺点也渐渐流露出来，班级同学间的小矛盾多起来了，教室地面的杂物多起来了，自习课上随意说话的人有了，公物损坏后无人承担责任的现象也有了，甚至班务承包上也有人懈怠了……于是学校班级评比栏中的班级扣分也多了，班级获得的小红旗少了。反复的说教这时也显得苍白无力了。下面是一名教师讲述的例子：
星期一的早上走进教室准备上课，忽然有学生反映窗帘坏了，并且说是临窗的xx所为。xx则无辜地认为自己座位刚换过来，轻轻一拉窗帘便掉下来了。这时学生都看着我，看着xx，因为窗帘掉下影响用多媒体上课的效果，所以学生的目光中透露着不满与失望。马上叫学生或校工来修理一下吗？我没有，我发觉一次对学生进行集体主义教育的契机到来了。
下午的班会课上，我改变了原来的计划。在与班长商量后，班长在班上现场采访了xx同学。
班长：你知道窗帘谁弄坏的吗？
xx：不知道。
班长：你想过把它修好吗？
xx：想过，但我不会。
班长：你试过吗？
xx：没有。
班长：你若向同学求助，你认为会有人帮你吗？
xx：应该有。
班长：你试过吗？
xx：没有。
班长：窗帘坏了，你觉得是一定要查出谁之过重要还是修好它重要。
xx：修好它。
班长：现在窗帘还没有修好，你认为谁的责任？
xx：我的责任。
采访完毕，我在黑板再次写下“我们的班级，我们的家园”。然后让学生分成小组讨论对此事的看法，并选出代表发言。
学生代表发言归纳如下：
xx同学既然是第一个发现窗帘坏了的同学，就应该主动修好它，而不是去找谁是真正的肇事者，也不要推卸责任。
xx同学想过要修好窗帘，但认为自己不会，或因为自己个子太矮够不到。这时他不能忘记我们是一家人，我们班上还有42位同学，相信不是每个人都不会修，不是每个人都够不到。只有学会向集体求助的人才懂得要为集体付出。
窗帘坏了，影响老师用多媒体上课的效果，我们都发现了，可是现在还没有修好。我们组认为这已不仅仅是xx同学的责任，我们全班每个人都有责任。我们大家都没有行动，都在等着弄清是谁弄坏了窗帘，这有什么意义呢？窗帘是无意中被弄坏的，追究责任人真的没有必要，但这个事件中让我们看到我们这个集体中成员往往“事不关己，高高挂起”，我们忘记老师说过的“班级荣辱，我的责任”这句话了。
即使窗帘是被某位同学故意弄坏的，在看到有人主动把它修好后，即使他没有站出来承认错误，心中也早已知错，也会心怀愧疚。下次遇到这种情况相信他一定会第一时间站出来想办法弥补自己的过错的；下次班上有同学犯错时他也会多了一分宽容的。这也是集体力量啊。
接着，我进行了小结，告诉学生在这一事件中作为集体中的一员我们都应该进行一次自我反省，告诉学生在集体中生活就要有集体主义观念。集体能给我们温暖与力量，也能带给我们智慧。
最后，我说：“现在让我们再回到今天早晨，xx同学一拉窗帘，发现窗帘坏了，我们现在来看他的表现。”
xx站起身来，在大家的注视下爬上桌子，他够不到窗帘轨道。这时，他回头看着后排同学说：“xx，请来帮我一下。”话音未落，却有四五个高个学生起身赶来，大家都笑了。当一个高个男生将挂钩钩上，轻松地跳下桌子时，教室里响起了热烈的掌声。
“窗帘事件”后，我发现班级日记中好人好事栏记录的内容渐渐多了起来；偶尔走进教室，发现地上有杂物，只要眼睛盯上两秒，便有学生抢着将之捡走了，没有争论，只有笑容；那句口号也被学生挂在了口头：班级荣辱，我的责任。
培养学生的集体主义观念用学生生活之外的典型事例来进行说服教育固然是有效的，必要的，但抓住学生生活中发生的小事来说事，让学生在班级小事中明辨是非，明确在集体生活中的应懂的道理，应有的行为更会事半功倍。
