（一）学习方式的变革
综合实践活动课程的实施，赋予了学生真正的主体地位，在学习的方式上，学生有了不同于以往的选择自由。综合实践活动的开展，本身也要求学生以新的方式开展学习活动，传统的课堂教学方式必须变革。
具体来讲，在综合实践活动课程中，针对不同的学习目标，学生可以采取以下几种不同的学习方式开展学习活动：
1.探究式学习
西方国家在20世纪50年代末期就提出了探究式学习这个概念，美国着名教育心理学家布鲁纳、加涅对这种学习方法都做了分析论证。布鲁纳倡导发现式学习，要求学生在教师的指导下，通过自己的探索和学习，发现事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得知识，如同科学家发现真理那样。
探究式学习是与综合实践活动相适应的基本学习方式之一，也是综合实践活动课程最重要的学习理念。探究式学习强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解，要求学生亲自去发现问题、解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力特别是创新能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，发展自己的个性。探究式学习过程，主要包括提出问题、决定探究方向、为探究而自我组织、查阅或收集资料、分类和处理资料、得出结论、组织社会活动等环节。
研究性学习是综合实践活动课程内容之一。作为一种学习方式，研究性学习与探究式学习的本质是相同的，是探究式学习的一种特殊形式。但是，研究性学习与探究式学习又是有区别的。在学习方式的意义上，研究性学习特指在“研究性学习”这门课程中采用的探究学习方式，而探究式学习则适合于所有综合实践活动课程的学习。
2.体验式学习
体验式学习也是综合实践活动的基本学习方式之一。所谓体验式学习，就是学生通过各种活动中的亲身经历来认识事物，并在其中体会情感的学习方式。
学生生活的现实世界是生动的，自然环境是多彩的，学生和他生活着的世界形成一个有机整体，并在其中进行着各种社会实践活动。综合实践活动课程要从学生的现实生活出发，而不能把学生带离他生活于其中的世界，课程不能成为分隔学生与世界交往的屏障。
所以，在综合实践活动课程的学习过程中，学生通过自主的活动，对自我、社会和自然之间的内在联系形成整体认识与情感体验，从而使学生、社会、自然都获得和谐统一的整体发展。
综合实践活动的学习过程也是学生创造条件，克服各种困难以达到学习目标的过程。这个过程中会出现各种复杂的情况，会呈现给学生种种困难，这就需要学生根据活动的实际发展作出种种调整的改进，学生也就经由这种学习而增强探究和创新意识，体验科学研究的过程，发展综合运用知识的能力。总之，学生在对自然事物的体验中不断成长，在对社会活动参与中不断成熟，在自我价值的认识和提升中不断完善。
3.实践式学习
参与和亲历社会活动的实践性学习也是综合实践活动的基本学习方式之一。所谓实践式学习，就是指学生通过各种有计划的实践活动，培养思想认识和道德意识，形成各种能力的学习方式。
实践性是综合实践活动的主要特征之一。在综合实践活动的学习过程中，学生围绕自己的实践活动这个中心，开发和设计具体的课程，并通过自己的动手操作而实施课程，从而养成实践意识和形成实践能力。
实践性的学习方式对超越我国注重“述而不作”、“坐而论道”、“重道轻艺”、忽视技术文化和操作能力的教育传统具有非常重要的意义。
（二）学习组织形式的变革
学科课程的教学主要是由班级授课的模式来加以实施的。在以班级为单位的学习模式下，学生学习的实质是学生与教师和书本进行交流，即使有学生相互之间的交流与合作，也是很少的，因材施教更是班级授课形式所不能有效克服的问题。
但是在综合实践活动课程的学习过程中，学生的学习更多强调的是学生与社会之间的互动，强调学生相互之间的交流与分享。传统的班授课制模式，显然不能作为综合实践活动的主要学习组织形式。这就要求对学习组织形式的相应变革。
具体来讲，与综合实践活动课程相适应的学习组织形式主要有两种：
一是小组学习模式，
二是个别学习模式。
1.小组学习模式
在综合实践活动课程的学习过程中，具有相同兴趣的学生可以组织成一个学习小组，确定一个共同的学习课题或实践课程，然后分工协作，共同完成预定的目标。学生在这个过程中相互协作，体验和分享整个学习过程中的成功与挫折，对于培养学生的集体精神与协作精神很有意义，还可以实现学生之间资源与能力的整合，便于完成一些比较大型的综合实践活动。
2.个别学习模式
个别学习是每个学生与别的学生分开，一个人单独地解决所设定课题的学习形式。在综合实践活动课程的学习中，学生可以根据自己的兴趣爱好，从社会问题中选择一些研究和实践课题，通过个人自己的行动，深入地开展研究和实践活动。但是由于这种形式是学生的“单兵作战”，不能培养学生之间的协作意识和集体精神，所以要与小组学习形式相互配合。
在小组学习和个别学习的展开过程中，教师可以根据各个小组和个别学生的特点及其面临的问题，有效地实施指导和引导，从而实现因材施教。
第三节综合实践活动课程中的学生评价
综合实践活动课程中的学生评价，是指以综合实践活动课程的教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的评价方法，对学生学习活动的过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较，并给以价值判断的过程。学生评价的实质是从学习结果和影响两个方面对学习活动给以价值上的确认，并引导学习活动沿着实现预定目标的方向发展。
对学生的评价是综合实践活动课程实施中的一个重要问题。科学、合理的评价方法将对学生的学习产生积极的导向和促进作用。综合实践活动课程在学生的地位、学习方式等方面都提出了不同于学科课程的理念，同样也要求在学生评价的方式上实现新的突破，以评促学。
一、综合实践活动课程中学生评价的理念
（一）学生评价的目标
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出综合实践活动课程的实施目的是：强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力；增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感；在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力；了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
由此可见，综合实践活动课程将要达到的学习目标主要包括：
一是方法和技能的获得与形成；
二是智力与能力的发展与培养；
三是思想认识、道德品质的培养与提高。
所以，综合实践活动课程的学生评价目标包括认知目标、技能目标和情意目标三部分。
认知目标的评价主要是评价学生通过综合实践活动课程，在认识和了解科学研究方法、问题解决方法、个人与学校和社会的关系、信息技术、通用技术和职业分工等方面所达到的结果。
技能目标的评价主要是评价学生通过综合实践活动课程，在科学研究能力、问题解决能力、综合运用知识能力、信息利用能力、劳动和技术能力等方面的形成和发展情况。
情意目标的评价着重于评价学生通过综合实践活动课程，在实事求是、勇于探索、关注社会、诚实、宽容、协作、坚毅、自信等精神、态度和性格三方面的培养和达成情况。
在以往学科本位的教学评价中，对学生的评价常常偏重于对学生认知目标的考察，却忽视对学生技能目标和情意目标的关注。综合实践活动的基本特征为知识的综合、能力的综合以及情意的综合，所以学生评价着眼于将学生的认知、技能、情意等三个方面所达到的结果作为一个整体来考察，着眼于对学生进行整体的评价。
（二）学生评价的原则
综合实践活动对学生的评价提出了新的要求。在进行具体的评价之前，必须先明确评价过程中应该遵循的一些基本原则：
1.主体性原则
学生是综合实践活动的主体，活动的主要动力是学生的自主性，学生既是实践活动的参加者又是实践活动的设计者和创造者，学生对自己的实践活动具有第一发言权。因此，学生的自主评价是具有决定意义的。在对学生进行评价时，就要把评价的权利放给学生，让学生开展自我评价和相互评价。应当肯定，让学生学会积极的、科学的自我评价也是综合实践课程的基本目标之一。
