（1）职业性。高职教育专业是根据职业或职业岗位群来设置的，高职教育是有明确职业指向的教育，每一个专业都会明确的指向一个或多个职业岗位。因此，高职院校的专业文化有很强的职业性，也就是说，高职院校的专业文化是指向相应的职业文化的，专业文化的核心价值理念和行为准则都应来自相应的职业文化。专业的价值理念必须是为培养合格的职业人才服务的，专业的内部成员的精神风貌和行为规范也必须与相应职业或职业岗位群的职业形象和职业规范相符合。
（2）开放性。由于高职院校专业文化在很大程度上服从于相应的职业文化，这就要求专业文化有很大的开放性：一是专业文化内容要吸收职业文化的核心价值理念；二是专业文化建设过程要尽量依靠职业文化的环境，要让专业成员在职业情景中感受职业文化，促进专业文化的建设；三是由以上两点可知，职业文化的优劣会直接影响高职院校相应专业文化的建设，反过来，由于高职院校培养的人才是相应职业的未来从业者，因此高职院校专业文化建设状况也会在一定程度上影响相应的专业文化。
（3）融合性。一方面现代社会越来越强调人的全面发展与职业生涯相协调，职业是人生的一种信仰，是人的生命价值的具体体现；另一方面，无论什么职业，都具有知识能力和道德素质两个方面的要求。高水平的职业技能只有与高水平的职业道德、职业心理等职业文化素质结合起来才能得到最佳发挥。也就是说，职业教育不仅要提高学生知识和能力，而且要注重塑造职业人格和培养职业精神。实践表明，通过提高学生的人文素质，可以为学生形成良好的职业人格和人生的全面发展打下良好的基础。从这层意义上说，高职院校的专业文化应该是科学精神和人文精神的有机融合。
第五节高职院校专业文化的地位和作用
一、专业文化是高职院校校园文化的重要组成部分
高职院校要办出特色，办出水平，就必须要有特色的学校文化的支撑，要建立“企业化”的校园文化。这种“企业化”主要体现在专业文化建设上，只有各个专业都建立了各具职业特色的专业文化，校园文化的高职特色自然也就显现出来了。因此，专业文化建设是高职院校特色校园文化建设的重中之重。
二、专业文化是高职院校专业建设的重要内容
高职院校专业建设包括教学计划的制订，师资队伍建设，实验室及实训基地建设，教学手段和教学模式的改革，课程开发等。但是作为一个成熟的专业，仅仅有这些是远远不够的。一个成熟的专业，还应该有成熟的专业文化，优秀的专业文化是专业成熟的标志，专业文化是一个专业发展的灵魂。
高职院校在进行专业建设时，必须把专业文化纳入建设的内容，从制订专业建设规划开始，就要考虑如何开展专业文化的建设，确立什么样的专业理念，遵守哪些职业规范和职业道德要求等等，这些都是专业建设不可缺少的内容。
三、优秀的专业文化是推动专业建设的重要力量
1．优秀的专业文化能促进高职院校的产学研结合
优秀的专业文化有利于更充分利用社会资源为专业建设服务。由于高职院校专业文化具有极强的职业性特点，因此高职院校优秀的专业文化与相应职业的职业文化具有很多相通之处，在高职院校开展“校企结合”的过程中，学校与企业将会有更多的“共同语言”，这将会极大地提高校企结合的效率，使高职院校能更大程度地利用社会资源为教学服务，为专业建设服务。
2．优秀的专业文化能升华教师的师德，有利于高职院校教师“双师素质”的提高
优秀的职业文化都有一个相同的基本理念——敬业，敬业即是作为教师这个职业必备的也是其他职业应有的精神，高职院校通过建立服从于相应职业文化的专业文化，能进一步强化教师队伍的敬业精神，使敬业精神不仅体现在传统意义的教学岗位上，更能体现在与专业相对应的职业环节的教学活动中。建立优秀专业文化，还能增强全体专业教师的凝聚力，增强全体教师的团队合作意识，养成良好的团队精神。通过这种带有职业性的专业文化的熏陶，使专业教师能更快地成长，不仅成为理论知识和职业技能的“双师型”，而且成为具备教师师德和职业人道德的“双师型”教师。
3．优秀的专业文化能使学生热爱自己现在的专业，热爱和憧憬自己未来的职业
敬业是大多数人事业成功的重要原因，无论一个人选择何种工作，成功的基础在于工作的态度，一个人对职业的态度决定了他在职业上的成就。热爱自己的职业是敬业的前提，因此作为培养职业人才的高职院校，就是要使学生热爱有明确职业指向的专业，憧憬自己未来的职业。高职院校通过建设优秀的专业文化，可以给予学生一种职业精神的熏陶和培养，培养学生良好的职业素质。
第六节高职院校专业文化建设的主要内容
专业文化建设既是专业建设的不可缺少的内容，也是其他各项专业建设的灵魂，专业文化渗透到专业师资队伍建设、实验实训设施场所的建设、课程开发和教材建设以及教学改革等之中。我们认为，专业文化建设主要有如下几方面内容。
一、专业理念的提炼和实践
专业理念是专业文化的核心，是专业内部全体成员信奉并为之努力的价值理念，是为达到培养相应职业的合格人才这个目标而形成的专业发展的一种思想和理念。每个专业都应有自己独特的专业理念，但是认识和明确专业理念并不是一件十分容易的事。对专业的认识可以从多个角度、多个视角、多个层面加以理解。随着认识的深入以及社会、经济和相关专业的发展，对专业的认识会不断升华和完善。并且在这诸多的认识中，哪些是基本的认识，哪些是非基本的认识，可能很多情况下，也是仁者见仁、智者见智，难以达成共识。在专业教材和有关文献中，一般没有直接说明哪些是某某专业的理念，是统摄专业的灵魂。正因为如此，专业理念需要挖掘和整理，使其从隐形到显形，从而使专业全体成员能够明确专业的理念，通过专业理念引领专业建设，提高人才培养的质量。
高职院校的专业理念应该来自专业所指向的职业或职业岗位群的职业理念，吸纳职业理念中最优秀的核心内容，通过对这些核心内容的提炼，升华为本专业的专业理念，如果一个专业指向多个职业组成的职业岗位群，那么这个专业的专业理念就要在职业群中提炼出共同的本质的职业理念，再通过加工升华形成该专业的专业理念。例如护理专业，就要从护理职业的职业文化中，提炼出职业理念的核心内容，升华为专业理念。常德职业技术学院收集了多家大型医院的护理职业理念，通过整理提炼出“关爱生命，关注健康，尊重人格，体现爱心。”作为学院护理专业的专业理念。
二、职业能力本位的课程文化
在高等学校中，专业是培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。高职院校要建设职业本位的专业文化，必然要有职业本位的课程体系的支持。
建设职业本位的专业文化，就其实质而言是一种在展开教育、教学等育人活动之前对育人方案的总体设计活动，它体现出设计者一定的教育思想。对有着强烈的职业属性的高职教育来说，不应当按知识本位或学科本位的教育思想来设计课程体系，而应以职业能力本位的思想来设计高职课程体系。
在兴办高职教育之初，由于受到认识水平和能力的限制，人们的思想还囿于传统的知识本位或学科本位教育思想和办学模式，高职院校基本上是沿用或者模仿普通高等教育的课程体系，多采用以“学科范型”为主的课程模式来设计教学方案，结果造成专科层次的高职教育定位不清，人才规格与职业要求不相符合。即使到了今天，学科本位的思想在高职课程中的表现仍相当明显，能力本位的课程体系并没有完全构成。在直接面对学生的课程教学中，从教学内容到方法手段几乎没有向能力本位转换。
在高职院校建设职业本位的专业文化的思考中，我们需要摒弃不适应高职教育的课程观。所谓高职教育的课程观，就是从高等职业教育的目的出发，设置以培养职业能力与职业素质为根本的课程体系的思想或主张。
下面以常德职业技术学院机电工程系电机电器专业为例，阐述其构建职业能力本位课程体系的基本思路和设计的课程体系。
本专业的课程设置以就业为导向，实现培养目标与就业方向的统一，尽可能地围绕就业方向来构建课程体系。
为此，学院首先需要进行广泛的市场调查和反复论证，明确该专业的就业范围和人才培养规格的基本要求。电机电器专业主要培养掌握电机电器技术基本知识，从事电机电器的生产、调试、维护、技术管理的高级技术应用型人才，其就业方向主要是：电机、电器相关制造企业的产品生产、管理及技术服务；企业电机电器设备运行、检测与维护；电气控制设备的运行、维护、安装调试、技术革新与改造；企业的生产、技术、设备管理。
本专业的课程体系不能照搬普通高等教育同名专业的课程体系，要突破重理论课程轻实践课程、重必修课程轻选修课程、重科学课程轻人文课程、重显性课程轻潜在课程的传统思维。长期以来，学校的课程体系往往由文化课、专业基础课和专业课组成，这种三段式的课程体系，使学生只在最后几学期才接触到专业课，才能学习到该专业岗位技能所要求的部分专业知识，这对学生职业能力的形成是不利的，因此，本专业的课程体系也需要打破传统的“三层楼”式的课程结构。
系统性的理论知识是需要的，但够用则行。对高职教育来说，培养实践能力的课程相对而言更为重要，尤其是在学生岗位技能普遍很弱的情况下，树立这一课程理念是十分必要的。本专业课程体系的构建必须以能力本位的课程观为指导。能力本位的课程观要求学生将来从事电机电器职业，就应当让他们具备与电机电器职业岗位相关的职业能力。
因此，本专业需要根据职业岗位要求，一一列出从事电机电器工作应当具备的核心技能，再围绕核心技能设置职业技术课程。一般说来，一个专业的核心技能大致在8～10项之间，因此，本专业的职业技术课以设置8～10门为宜。
核心技术课应当能够反映专业的基本特征，能够代表专业培养目标的基本要求。就电机电器专业而言，从其就业去向及职业岗位来分析，该专业的核心技术主要有“电机电器制造技术”、“电机电器测试与维修技术”、“电机装配技术”、“电气控制技术”、“控制电机技术”、“单片机应用技术”、“数控加工技术”等，围绕这些专项技术，可以设置相应的职业技术课程。
为突出能力本位的职业教育课程观，并且考虑到课程内容的选取不是出于学科体系的逻辑性，而是以职业的实际需要为原则，如考虑到对学生就业观念的培养和就业（毕业）前综合性的岗位实战训练，可以把“就业指导与毕业教育”、“岗位实训与毕业实习”两门课程作为职业技术课开设。
在课程结构方面，可以划分为公共课、职业基础课、职业技术课和选修课等课程模块。
在能力本位课程观指导下所设计的电机电器专业的课程方案（教学计划）。
下面对课程计划中的课程模块进行简要地说明。
（1）职业基础课
高职教育不同于简单的劳动技能培训，学生对本专业的基础知识和基本技能进行一定量的积累是十分必要的，这是高职学生与普通操作技工的最大区别。一个专业的基础知识和基本技能是学习专项技能的基础，它为学生今后的继续学习和横向发展提供了平台。因此，设置职业技术课之后，应当研究各专项技术对基础知识和基本技能的依赖范围和程度，根据实际需要配置职业基础课程。职业基础课不一定是理论基础课程，也可以是技术基础课程（电机电器专业的金属工艺技能即为该专业各项专业技能的基础技能），其设置具有很强的针对性，真正为职业技术课服务。例如，根据电机电器专业职业技能课教学的需要，特意强化“机械制图”、“机械基础”、“电工技术”、“电子技术”、“金属工艺技术”等项基本知识和基本技能的学习和训练，并由此确定相关的职业基础课程。
（2）选修课
选修课程的开设是满足个体学生的特殊要求的实现，也是保证教育动态适应劳动力市场的需求。选修课程体系主要由满足经济界、企业界特殊要求的横向拓展的专业课程和纵向加深的专业课程，以及满足学生个体特殊要求的陶冶情操的课程、跨系跨专业的课程、工具类的课程和普通文化基础加深的课程组成。
