第三节高职院校校园文化的功能
一、大学校园文化功能概述
对于大学校园文化的功能，不同的学者也有不同的看法，有“四功能”说、“五追求”说和“四意义”说等几种。
“四功能”。在大学对人类社会发展的众多功能中，其文化功能尤为突出，主要表现在以下4个方面：（1）传承文化（现代大学的基本功能）；（2）创新文化（现代大学的崇高使命）；（3）研究文化（现代大学全部活动的基础）；（4）融合文化（现代大学的重要功能）。为满足大学文化精神定位、文化功能定位、文化方向定位和文化现实定位，有学者提出大学文化应具备4方面的功能：（1）拓展大学的文化研究功能，重振大学的人文精神；（2）发挥任何大学都应具有的文化传承理念的作用（大学文化在普遍意义上的功能定位）；（3）大学必须承担社会先进文化的践行者和引导者的使命（大学的文化方向定位）；（4）利用文化重组的契机，使大学成为21世纪新文化的创建者（大学文化的历史定位）。
“五追求”。还有学者细分大学文化的功能为5种：
（1）追求真理的意识和传统；（2）追求高尚的意识和精神；（3）追求理想的意识和精神；（4）追求社会责任的意识和境界；（5）追求文明、进步的意识和传统。此外，有学者从意识形态角度出发认为，中国大学校园文化应具备以下几个方面：（1）实事求是的科学态度；（2）平等宽容的兼容精神；（3）关注人类的人文情怀；（4）自主超越的自由追求；（5）放眼世界的民族情结；（6）立足现实的批判精神。
“四意义”。研究大学文化的意义何在呢？大学文化具有探讨大学本质性与基础性的特征，其理论研究起码有4种重要意义：（1）能促进探索“应然”的大学文化；（2）为现实的大学文化建设提供理论启示；（3）能促进高教理论的成熟和发展；（4）为社会文化的建设和发展提供条件等。
关于大学文化的功能讨论较多，概括起来有价值导向、行为约束、情操陶冶、心理因素建构、集体凝聚力等。总之，大学文化的作用机理主要是通过“环境创设”和“环境营造”来潜移默化、而非强制性地影响教育，一种不教之教。大学文化具有神示、启迪、感化学生的作用，使受教育者产生“蓬生麻中，不扶自直”、“入芝兰之室久而自芳”的教育效果。
二、高职院校校园文化的功能
高职院校作为高校的一种类型，理所当然具备上述所说的大学校园文化的各种功能，但由于高职教育的特殊性，使得高职院校校园文化在功能发挥上，也必然有其特殊性，在各种功能上所发挥作用的程度与普通高校相比存在较大差别。通过分析考察发现，高职院校校园文化主要在以下几个方面发挥更大的作用：
1．德育功能
校园文化对大学生是一种潜在的教育力量，它能绕开意识障碍使大学生在不知不觉中，潜移默化中接受其影响。高职院校的精神文化和校风、教风、学风等体现了校园精神的内容，对高职学生思想品德的形成具有直接、深刻、持久的影响。优秀的校园文化的熏陶，能激发学生奋发向上、热爱专业、努力学习，有利于形成高尚的情操、坚强的意志、健全的人格。
作为准职业人的高职学生在良好的校园文化熏陶下，更容易培养良好的职业道德，养成爱岗敬业、诚信协作、热爱劳动、尊重职业的职业精神。
2．美育功能
丰富的校园文化活动可以活跃教师和学生的生活，调节紧张、单调的学习、工作节奏，增添生活的情趣，也提高了师生的艺术欣赏能力和自娱能力，提高了师生的文化修养和道德情操。校园优美的自然环境可以使师生产生一种美感，这种美感进而会产生一种陶冶情操、净化心灵的作用。和谐的人文环境可以培养学生的艺术修养，提高学生理解美、鉴赏美的能力。高职院校建立良好的模拟职业情景，也可使高职学生产生一种职业美感，认识到职业的崇高、职业的神圣，使学生更加热爱自己未来的职业。
3．升华管理功能
和谐的校园文化能够升华高职院校的管理，使学校管理从人的管理、制度的管理上升到一种文化的管理，变强制管理为自觉管理。学校在管理中，一方面，为了维护学校的正常教学、工作和生活秩序，要制定各种规章制度来规范和约束人们的言行举止；另一方面，学校的规章制度无论多么完善，都不可能明确到每个学生、老师的每个具体行为。因而全校师生在长期的工作、学习和生活中约定俗成的文化和道德的约束力就能有效地弥补规章制度的不足，通过以德治校，使校园文化的信念、价值观在师生心灵深处形成一种心理定势，构造出一种响应机制，营造出一种大家共同推崇和遵守的、高雅文明的精神文化氛围，在这种文化氛围中，师生自觉遵守学校的管理规范，自觉约束自己的言行，由于文化的作用，使学校的管理上升到一个新的层次。
目前，高职院校管理水平普遍不太高，这也正是缺乏深厚的文化内涵所致。因此高职院校建立和谐的校园文化将会促进管理水平的大大提高，同时高职学生在这种校园环境中，养成自觉遵守校纪校规，规范自身行为，严格要求自己的良好习惯，将有助于他们就业后，很快地适应企业的管理，很快地融入企业文化之中。
4．开发创造功能
优秀的校园文化将有助于开发学生的智力，培养学生创新精神。高职院校营造崇尚技术创新、技术人生的文化氛围，能够培养学生喜欢动手、热爱技术、不断创新的品格，为形成技术创新、技术人生的职业生涯打下良好的基础。
5．团结凝聚功能
职业院校校园文化作为亚文化，是一种心灵的黏合剂，它把各个方面、各个层次的人都团结在校园文化的周围，使师生员工对学校产生一种心理归属感和认同感，从而形成巨大的向心力和凝聚力。
6．促进产学合作功能
优秀的校园文化，能够促进学校与企业的合作，通过校园文化与企业文化的交流，有利于形成紧密的产学合作的教育模式。优秀的文化内涵是相通的，无论是校园文化，还是企业文化，都可相互学习，相互补充。因此，高职院校要建设优秀的校园文化，才会与优秀企业有更多的共同语言，才能更好地开展产学合作教育。
第四节高职院校校园文化的界定
研究高职院校校园文化的特色问题，首先需要界定高职院校校园文化这一基本概念。
高职院校是高等学校的一种类型，我们前面讲高校校园文化，是涵盖高职院校校园文化的。单就校园文化这一概念讲，二者并无区别。但是，如果从校园文化的内涵、外延和特征方面进行思考，共性化的高校校园文化与个性化的高职院校校园文化是有所区别的。
校园文化作为一种文化形态，是伴随着学校的出现而产生的。换言之，校园文化作为一种客观实在，无论人们是否意识到它的存在，在学校出现时，它便作为一种独特的文化形态产生并且存在于“文化世界”中了。从理论上讲，校园文化产生的基本条件决定了不同类型的学校可以用不同的校园文化。
一般说来，校园文化的产生必须具备三个基本条件：群体、共同的文化意识和物质载体。
群体，是指有整体认同感和归属感、有共同利益、为实现共同的目标在行动上相互协作的整体。众所周知，文化是由人创造的，文化的本体是人，“文化就是人类生活的表现”，“只有人类才有文化”，然而需要明确的是“文化是一定人群共同拥有的东西，而不是个别人的专利”，个体的人只是一种文化的表现者，群体的人才是文化的创造者。然而这并不否认作为个体的人在创造文化中所起的作用，我们只是强调群体才是一种文化产生的首要条件。对于校园文化来说，其群体是学校的全体成员，即教育者和受教育者。
共同的文化意识，是指某一群体的成员在相互的交往过程中形成的共同的、特殊的（相对其他社会群体的）活动方式、行为规范、价值观念、思维和表达方式以及角色认同心理等。对于校园文化来说，其赖以产生的群体（教育者和被教育者）出现后，在学校中教育者以其明确的“师”的角色和身份通过“教”的活动，将自己掌握的知识、技能、所代表阶级的道德观念、价值观念、世界观、行为模式、思维方式等系统地传授给受教育者；而受教育者以明确的“生”的角色和身份，无须通过直接的生产和生活活动，只需通过“学”的活动，将教育者传授的东西内化为自己的知识、技能和思想观念。在共同的行为准则的约束下，教育者和受教育者相互影响、相互作用，就形成了既源于社会文化又高于社会文化共同的文化意识的相对独立的文化形态——校园文化。
校园文化产生的物质载体，是指固定的教学场所、常备的教学设施等。物质载体为校园文化的产生提供了必备的场所和设施，也构筑了与其他文化相区别的空间界限。
高职院校既然作为高等学校的一种类型，它所拥有的群体、共同的文化意识和物质载体总会与其他类型的高等学校有一些不同的地方。比如，就业导向的办学理念、培养技术应用型人才的价值取向、“一教两证”的教育制度、企业仿真的实训基地、校企合作的办学模式以及“双师素质教师”的培养等等，就具有高职院校的个性特色。因此，高职院校的校园人在高职教育理念导向下，在特定的高职教育活动中，就会逐步形成具有个性化的校园文化，笔者将这种校园文化界定为高职院校的校园文化，简称为高职校园文化，这种文化是涵盖高职院校的全体成员为实现高职教育的各项职能而开展的各种活动以及这些活动所创造的所有的物质和精神产品的集合。
高职校园文化是校园文化的下位概念。校园文化所具有的基本特征，高职校园文化同样具有。它们是共性与个性的关系。研究高职校园文化应当以研究校园文化为基础。
高职校园文化植根于高职校园之中。高职教育在教育目的、人才培养规格与培养模式等方面与普通高等教育的差异性，决定了高职校园文化中的某些特殊性。研究高职校园文化特色，必须认识高职教育的特点。
从一定意义上讲，高职校园文化代表了职业教育主流文化的发展方向。另外，高职校园文化也与其他亚文化，如企业文化、社区文化以及不同学校的校园文化之间存在着密切的互动关系。
