高职校园文化建设在高职教育中占有重要的地位。学校教育最主要的任务是培养人才。在我国，人才的培养有着特定的要求和丰富的内涵，即在21世纪社会条件下的人才应当具备的德、智、体等方面的综合特质。高职院校培养技术应用型人才虽然不能主要依靠校园文化，但校园文化却是一个必不可少的条件。英国伊顿公学的校长威廉·约翰逊·科里普早在1861年就指出：“进一所好学校，最需要学到的不是知识而是艺术和习惯；专心致志的习惯，表达意见的艺术；表达在一瞬间注意到一项新的学术动向的艺术；迅速了解他人思想的艺术；重视细微差别的习惯，准时完成工作的习惯；以及要学会判断、学会鉴别的习惯，增强精神上的勇敢无畏并保持头脑清醒。”而这些习惯和精神在很大程度上是从广泛的校园文化中得到的。
但是，随着高职教育办学规模的迅速扩大，高职教育的质量问题越来越引起全社会的广泛关注，内涵发展成为当今高职教育发展的主题，正因为如此，能充分体现高职院校内涵的校园文化建设问题受到广大高职教育工作者的重视，而且我国高职院校校园文化的现状还是令人很不乐观的。目前，我国高职院校的校园文化建设普遍存在的一个问题就是缺乏自己的特色。
第一节探索高职院校校园文化特色的意义
探索高职院校校园文化特色，并不是为了猎奇或作秀，它对高职院校校园文化具有重要的促进作用。
首先，探索高职院校校园文化特色有利于促进教育资源的合理配置。校园文化需要人、财、物等资源支持，在有限的教育资源情况下，我们不可能把校园文化的方方面面都做得满意，能够在校园文化的某些方面抓住重点，取得突破，做出成绩，形成特色，进而以点带面，推动其他文化建设工作的开展，无疑是一种正确的选择。
其次，探索高职校园文化特色有利于促进校园文化建设者的创新思考。高校本身就是一个富有生命力的文化细胞，其自身是一个开放的、发展的体系，从本质上讲，高校校园文化与其他亚文化相比，功利性的羁绊最少，而且拥有较多的对人类社会与人类命运的关怀。在校园文化的价值观与行为规范方面，校园文化的根本使命是批判与创新，其突出的特点是公平与宽容。通过对高职校园文化特色的探索，无疑会调动校园文化建设者对传统校园文化的批判与创新，对其他校园文化的同中求异，这对发展新的校园文化是必要的。
再次，探索高职校园文化特色有利于促进多元文化之间的交流。校园文化不仅有封闭性，也有开放性。只有开放的高职校园文化，才能获得新的活力与进步。具有特色的高职校园文化，能够更好地参与多种校园文化之间的交流，并在有效的交流中获得新思想。特别在学校与企业合作办学的过程中，具有特色的高职校园文化更有可能与企业文化产生共鸣，赋予高职校园文化新的发展活力。
第二节高职教育的特征
要弄清高职院校校园文化的特征，必须首先研究高职教育的特征。按照目前的研究，一般认为，高等职业教育是一种不同于普通高等教育的高等教育类型，其最基本的特征就是具有高等性特征和职业性特征；从高职教育与经济社会的关系来看，还具有开放性特征；根据高职毕业生的主要就业去向和职业岗位要求来分析，高职教育还具有实践性和技术性的特征。归纳起来，高职教育具有高等性、职业性、开放性、技术性、实践性等特征。
一、高等性
我国高等职业教育是在高中文化基础上，培养具有必要的理论知识和较强的实践能力，从事生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才；是在高等学校和被国家承认的高等教育机构中实施的教育，是高等教育的重要组成部分。高职教育的“高”：一是学生的文化基础高，是在高中文化基础上，除了职业技术培训外，还要接受相当比例的文化基础教育，毕业生具备相当的文化素质，为今后学习和发展提供保证；二是学习的新技术含量高，不仅要掌握本专业成熟技术和管理规范，还要着眼于世纪之交高科技信息、高新技术及应用领域，使之渗透于教育教学的过程；三是毕业生的综合素质高，培养的毕业生比中职生具有更强的综合应用能力、创新精神和创业能力。
二、职业性
高职教育是一种职业教育，它对学生进行某种职业生产和管理教育，以提高职业技术水平为目的，以职业岗位群的需要为依据开发教学计划，在对职业岗位群进行职业能力分析的基础上，确定培养目标和人才规格，明确列出高职毕业生应具备的职业道德、职业知识和职业能力，进而组织教学。这种职业性特点包括两重含义：（1）学生在校所掌握的专业知识和职业技能，为职业岗位所应知应会的知识能力，都是与本专业所对应的职业岗位（或岗位群）必然使用或即将使用的。（2）学生在求职就业时应具备相应的职业道德和职业能力，具备专业对应的岗位群的职业意识，以社会的职业需要和学生的职业适应性为培养取向。
三、技术性
从社会人才结构看，人才可划分为学术型、工程型、技术型、技能型4大类，通常国际上把培养技术型人才的教育称为技术教育：我国的高职教育主要培养技术型人才，属于专业技术教育。技术型人才是介于工程型人才与技能型人才之间的中间人才，其任务是将工程型人才的设计意图或工程图纸转化为物质实体并能在现场从事技术指导和管理工作。因此，这种人才必须具备一定的专业理论和较强的技术应用能力，它既不是普通高等学校的“通才”教育，又不是强化的中职技能型教育。高职教育所指的技术，主要是以理论为指导的应用技术，同时还要掌握一定的经验性技术。因此，基础理论应以技术应用为依据，以必须够用为度，专业课应加强针对性和实用性，同时应加大实践教学的力度。
第一线的技术是综合性的，其技术的含义已超越了“纯技术”的范畴，除生产工艺和操作技能外，还应含有管理、财务、公关、安全等方面的技术，根据高职教育的技术性，势必要加强课程的综合化和实用性的开发。
四、开放性
开放性是市场经济的重要特征，也是当代国际经济的一种发展趋势。高职教育的任务是培养市场经济中具有胜任职业岗位，符合社会需要的人。因此，在市场经济条件下，高职教育只有面向市场、走向市场、适应市场，才能适应经济和社会发展的需要。为此，必须打破自我封闭、自我束缚的条条框框，使学校教育与社会需求保持一种主动适应的态势。高职教育的开放性体现应该是全方位的，也就是说高职院校应全方位开放办学，要面向大众、面向企业、面向社会办学，而且这种开放应该是双向的。具体来讲高职教育的开放性主要体现在以下几方面：
1．高职院校应该根据市场需求来设置专业。
2．高职专业的人才培养目标应符合职业岗位的能力要求和职业素质要求。
3．高职教育的人才培养模式应采取“校企合作”的产学合作教育模式。
4．高职院校要充分利用企业的各种可利用的资源，如物质资源、人才资源、技术资源、文化资源等。同时，学校的各种资源也要向企业开放。
5．高职教育要尽可能地服务于企业、服务于行业、服务于当地经济社会发展。
五、实践性
高职教育的实践性特点主要体现在两个方面：一是高职教育的教学过程具有实践性特点，高职教育的教学侧重于理论与实践的紧密结合，而且这种实践主要是生产性实践，实践性教学过程主要是训练学生的生产性技术和技能。在教学方法上，它比普通高等教育更强调与生产劳动相结合，强调“手脑并用”、“学做合一”，往往采取项目教学法，案例教学法，生产性顶岗实习等；在课程设置上，实践性教学所占比例远远高于普通高等教育，并且理论与实践并重，知识与技能并重。二是高职教育培养的人才类型具有实践性特点。高职教育培养的主要是生产、经营和管理第一线的实用型人才，都应有较强的实践能力。
第三节高职教育围绕“三业”办学
一、就业导向的高职教育
就业导向是我国高等职业教育的重要属性之一，也就是说，高职教育是以满足高职学生就业要求为主要目标的高等教育。高职教育的就业导向要求高职院校必须按以下要求办学：
1．科学定位，明确高等职业院校办学方向。高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。以就业为导向，旨在突出职业教育由传统的升学导向向就业导向的转变，学科本位向职业能力本位的转变，提高高职学生适应社会和职业岗位的能力，使绝大多数的毕业生能够就业。
2．紧密结合地方经济和社会发展需求，面向市场设置专业。专业设置是社会需求与高等职业教育教学工作紧密结合的纽带，是学校教学工作主动、灵活适应社会需求的关键环节。高职院校在调整和设置专业时，认真开展市场调研，准确把握市场对各类人才的需求情况，根据学校的办学条件有针对性地调整和设置专业。
3．以培养高技能人才为目标，加强教学建设和教学改革。培养高技能人才必须有“双师型”教师队伍作支撑，因此高职院校要采取有效措施，安排学校的教师定期到企业学习和培训，增强实践能力。同时，要积极聘请行业、企业和社会中有丰富实践经验的专家或专业技术人员作为兼职教师。要根据高技能人才培养的实际需要，改革教学方法，重视现场教学和案例教学。学校要将职业道德教育与职业素质教育内容融入课程教学中，加强学生职业能力与职业养成教育。教材内容要紧密结合生产实际，并注意及时跟踪先进技术的发展。要特别重视高职院校实习实训条件的建设。
4．积极开展订单式培养，建立产学研结合的长效机制。产学研结合是高等职业教育发展的必由之路，要积极探索校企全程合作进行人才培养的途径和方式。高等职业院校要大力开展订单式培养，从专业设置与调整、教学计划制订与修改、教学实施、实习实训直至学生就业等方面，充分发挥企业和用人单位的作用。
5．大力推行“双证书”制度，促进人才培养模式创新。高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。要依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。
二、高等职业教育与高等普通教育的比较
三、高职教育与职业、企业和就业三者之间的关系
就业导向是我国目前高职教育的重要属性之一，也就是说，高职教育是以满足学生就业要求为主要目标的高等教育。但是要实现就业导向这个属性，高职教育在办学上必须面向企业一线的人才需求，对准职业岗位的能力要求。因此高职院校实际上是要围绕“职业、企业和就业”这“三业”来办学，即“面向企业人才需求、对准职业岗位能力要求，满足学生就业渴求”。在企业、职业和就业三者中，企业的需求应该是最根本的，无论职业岗位还是就业实现，最后的落脚点主要是在企业，因此在考虑高职院校校园文化建设时，也应主要满足这种校园文化在按照企业的人才需求实施文化育人的功能上的发挥，要考虑到在什么样的高职校园文化熏陶下培育出的毕业生才能更快更好地适应企业文化。
第四节高职院校校园文化的特色
对高职院校校园文化特色的研究是一项新的探索。由于高职校园文化是一个复杂的系统，其校园文化特色可以表现在方方面面。但我们在研究高职教育的特征时发现，与普通高等教育相比，职业属性和实践属性是职业教育体现其特色的最主要特征，职业教育的这些特征都是通过就业导向来实现的，就业导向要求高职教育与普通高等教育相比，有不同的专业体系、不同的实践教学体系和教育教学质量体系。这些特色教学体系需要相应文化的支撑，这就是职业本位的专业文化，企业仿真的实训文化和就业导向的质量文化。前面考察高职教育必须围绕企业、职业和就业“三业”办学的情况及三者之间的逻辑关系发现，高职教育要实现就业导向这个目标，必须进行深度的“校企结合”，实现高职校园文化与企业文化的对接，形成所谓高职院校的“企业化”校园文化。职业本位的专业文化，企业仿真的实训文化和就业导向的质量文化就是这种特色“企业化”校园文化的主要内容。
综上所述，高职院校特色校园文化就是一种“企业化”的校园文化，它主要富有特色的内容包括职业本位的专业文化、企业仿真的实训文化和就业导向的质量文化，建设高职院校特色校园文化最根本的途径就是深度的“校企结合”。
