一是为什么说到创新总是有许多关于艺术教育的话而很少介绍基础教育基础领域基础学科的创新业绩？
校长也好，教师也罢，津津乐道于自己教育的创新的时候总是强化艺术的创新创造创意，并在讲话的结尾总结性地指出“创新不仅仅在于艺术教育领域，它必须根植于全教育教学之中。”
很想听到非艺术教育领域（比如数理化教学领域，语言教学领域等等）的创新教育的业绩，有吗？回答是“有”，却没有解释“在哪里”。
创新就是创新，泛化了的创新和创意有什么意义？任何事物求“中庸、中间、妥当”，势必让我们的研究走向平庸和无意义。学术，可以也应该走点极端，是可谓“极端精神”，在争论的两个极端里才会有空间，才会有生气，才会有价值。因为把创新和创意泛化了，因为追求中庸的创新，所以创新就死了；所以就只剩下艺术教育的创新实例而拿不出有力量的其他实例了。
二是为什么一提创新创意就同近似于无组织不严格自由联系在一起，而没有创新的严肃严谨严格呢？
创新和创意需要自由，解放思想才能有创造。自由不是散漫，艺术家披头散发无可厚非，但艺术必须“披头，散发”就“荒天下之大唐”了。创意课堂里有的是呼呼瞌睡的学生，有的是翘起大腿的男女学生，有的是高坐讲台上的老师。退一步讲，呼呼瞌睡、翘起大腿、高坐讲台，也无可厚非，但创新必需“呼呼瞌睡、翘起大腿、高坐讲台”就“荒天下之大唐”了。
教育管理的不严肃严谨严格严密，不能以创新作为托辞！
创新与管理是两个范畴，当你管理不达标而去所谓的创新的时候，或者当你创新教育遭遇纪律难以整饬的时候，你，不能退却。坚持两方面的达标，坚信创新要自由但可以在严格的管理背景下生成的理念。告诉自己，松散和自由主义，创新走不了远。
