报告建议加强学生、家长与学校之间的联系，让学生为自己的学习做主，教师的教学更加针对学生的需要，家长积极参与学校的教学。帮助学生获得成为更好的学习者所需要的技能与态度。学校要让家长方便获得有关子女学习情况与进步的信息，并采取各种方式促进家长的参与。
报告认为，为了实现个性化学习，实现每所学校的每个儿童不断取得显著进步，政府也需要接受挑战。这意味着实施新的教师职业发展模式，重点是给予教师在课堂上和学校里的反思时间。同时，在教育系统内实施整体战略，促进教师职业群体的创新。
报告建议教育大臣组建一个大部分成员由现任校长组成的专家组，委托他们在2007年9月之前提交一份关于创建“教学创新体系”的报告，并制定出从2008～2009财年开始执行的行动计划。
报告提出的建议还有：
·应把基于课堂和学校的教师职业发展作为一个长期的重点，首当其冲的是改变教师的学习评估实践。
·所有学生都应该在学校有至少一个成人对其学习需要有全面的了解，并对其学习进步进行全程监控。在小学，这通常由班主任来负责；在中学，这意味着调整学生个人辅导制度的重点，更加重视学习。所有中学都应该利用现有的教师与教学辅助人员，为学生配“学习导师”（并非单科的学习辅导）。这将有助于学生重视自己的学习方式，并明确自己为取得进步所需付出的行动。
·政府应该设立一个鼓舞人心的全国目标，力争没有学生在初中和高中阶段被“卡”住。
·教育大臣应该委托一个专家组研究如何使“国家课程”及其评估为个性化学习愿景提供支持，并提交相关报告。
·为了建立一个更好的教学创新体系，教育大臣应广开言路，集思广益。
·政府应该为个性化学习划拨专项经费，为“一对一”辅导，和进步较慢的所有学生提供保障。
二、转型期英国教育改革的集权化趋向及其启示
1980年代以来，在西方教育分权机制国家，中央或联邦政府的教育权力在一定程度上有所增强，地方的教育权力则有所削弱，呈现出一种集权化的趋向。其中，英国的集权化趋向尤为明显。
（一）转型期英国教育集权化改革的基本背景
英国是一个具有自治传统的国家，教师对课程设置、教材选用和教学方法选用等方面拥有很大权力。1944，年教育法确立了中央监督、地方管理的学校课程管理体制，地方教育当局掌握学校人事权、财政权，而将课程管理权交给学校董事会，学校董事会又将课程管理权交给校长。因此，课程管理权实际上掌握在学校特别是校长的手中。1945年后的很长一段时间内，中央政府对课程的管理是相当松散的。
进入1970年代，资本主义世界经济危机给英国以重大打击，促使人们反思并寻找原因，许多企业家、政治家及社会团体都将之归咎于教育的失败。英国工业界人士认定，主要原因在于学校未能培养合格的劳动力，“不负责任的老师讲授毫不相干的课程，青年人意志消沉”。英国公众也对学校教学质量特别是中学教学质量感到不满。他们认为应提高教育的标准，使教育事业能够培养出适应现代工业与经济社会的合格人才。社会各界的舆论压力促使政府反思原有的课程管理体制，寻求解决之道。
（二）以国家课程方案为核心的教育集权化改革准备
1980年，皇家督学团发表了《关于课程的看法》这一文件，建议设置共同课程。1981年，英国中央政府出版题为《学校课程》的指导性文件。这是中央政府第一次明确提出课程目标和中学应开设的课程建议。1982年，英国政府解散了“学校课程和考试委员会”（SCEC）这个一直以来由教师控制的全国性组织，建立教师代表只占少数的“学校课程编制委员会”（SCDC）和“中学教育考试委员会”（SEEC）两个机构。同年11月，英国政府为了纠正中学生16岁双重考试制度的缺陷，颁布文件建议改革考试制度。实行单一的考试制度，并为此制定了用于编制考试课程大纲和评价程度的全国统一标准。经过两年时间的努力，1984年6月，英国政府宣布了新的16岁单一考试制度即“中等教育普通证书”（GCSE）考试。新考试大纲于1986年即开始实施。1985年，英国教育科学部、威尔士事务部向议会提交《把学校办得更好》白皮书，其中提出包括课程设置在内的四个教育改革重点。1987年，教育科学部发表的《国家课程5-16岁咨询文件》提出了统一的国家课程方案，并建议为7岁、11岁、14岁儿童安排考试来对学校质量进行检验。至此，英国已初步完成以国家课程方案为核心的教育集权化改革的舆论、技术和政策准备。
（三）施行和调整统一的国家课程方案
1988年7月29日，经过长时间激烈的辩论，英国国会通过保守党政府1987年所提出的《教育改革法案》。该法案以法令条文的形式，规定从1989年起英国全国所有的公立中小学都实行统一的国家课程，并规定中小学都必须开设核心课程（包括英语、数学和科学三门）和基础课程（包括历史、地理、体育等10门）这两类课程。英国之所以会产生国家课程，最根本的目的是“为了维持经济再生与国家认同”，因此，“国家课程是兼顾新自由主义的市场机制与新保守主义的国家认同。”
国家课程的实施是英国课程发展历史上的一项重大改革，打破了传统的中央、地方和学校在课程权力分配上的局面。作为影响课程的主要力量的教师失去了很多课程自主权，许多课程决策权落入中央政府之手，教育大臣的权限得到增强。中央政府还成立了全国课程委员会（NCC）和学校考试与评价委员会（SEAC）以加强对国家课程的实施和考试的监督，同时将以前属于地方教育当局的部分职权下放给各个学校，甚至鼓励部分学校脱离地方教育当局的控制，成为直接接受中央教育科学部拨款的独立学校。1988年教育法还鼓励家长、企业更紧密地介入学校课程的运作过程，以使其进一步担当起教育监督责任。政府将市场机制引入教育领域，给予家长和学生择校的权力，使原先的教育制度转变为由消费者（家长和学生）所引导的新教育制度。地方教育当局的权限被削弱，只保留了提供指导的权力，其主要职责是确保全国统一课程在本地区范围内的贯彻和实施。在课程方面，地方教育当局由过去的主体地位下降为执行地位。
进入1990年代，英国提出的国家课程在实施过程中开始出现困境。其主要原因在于国家课程各学科所制定的教学目标和学习纲要存在一定问题，一些学科要求过高，内容过多或过难，造成学生课业负担过重，引起家长的高度关注和不满。同时，国家课程所要求学校开设的众多课程的教学与评定工作也造成了教师普遍的负担过重，引起了教师对国家课程的反感。尽管英国政府从一开始就反复强调国家课程的
10门学科不是5～16岁学生所学课程的全部，各地学校还要根据实际情况及学生的需要开设其他课程。但是，在国家课程实施的实际过程中，学校和教师在国家课程规定的10门学科的教学和评价上花费了大量时间和精力，他们根本无法再为学生开设其他课程。
鉴于国家课程存在的诸多问题，为平息广大教师和学生家长日益高涨的不满情绪，英国政府不得不着手调整画家课程，尽力化解矛盾。1993年，英国政府委托迪林爵士对国家课程的实施及评价中出现的问题开展全面调查，并提出具体的改进建议。在广泛听取各方人员对国家课程的意见之基础上，1993年8月和12月，迪林爵士先后向英国政府提交了两份报告，在其中反映了国家课程及其评价中存在的主要问题，并提出了具体的修订意见。英国政府根据上述报告对国家课程进行了修订，并于1994年9月开始实施新的课程改革方案。
