Framwellgate中学是一所社区中学，教学人员75人，非教学人员为24人。有13个教研室承担着不同学科的教学任务。该校对学生的管理系统分为4个houses，每个house又分为11个Family unit ，每个Familyunit有 tutor管理。该管理系统称作为Pastoral System。从7年级至11年级（相当于我们的初一至高一，年龄从11岁至16岁），学生在各自的Family unit管理下学习生活。从12年级至13年级就分成了tutorial group（相当于我们的高二、高三，年龄从16岁至18岁），称作A Level。A Level是考大学前的学业准备段。
英国中小学的教学组织始终保持着课程教学和个别辅导两个系统。课程教学系统以教研（按学科划分组成）为纽带，由任课老师组成，其主要职责是面向全班学生授课。个别辅导系统以年级组为纽带（按年级划分组成），由辅导老师组成，其主要职责是对本年级儿童进行个别辅导。这种双轨并行的教学组织形式既发扬了班组授课制系统讲授，成批培养，大规模提高教学质量的优势，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顾到了每个儿童的个体需要和个性发展。
1．写作课
这是初三年级的写作课。老师发给学生一篇文章《Points about Experiment on Animals 》（对在动物身上做实验的看法），让学生们快速阅读。10分钟后，老师通过提问方式检查学生对文章内容、中心主题及作者态度的理解。然后，又发给学生一张handout。Handout的一面印有赞成在动物身上做实验的观点，列举了九条论据，支持其观点。另一面是反对在动物身上做实验的观点，列举了几条可能由此带来危险的理由。然后让学生发表自己的看法。学生思维活跃，发言积极。老师把学生的观点稍作文字修改，分别把赞同方与反对方的意见写在黑板的左右方，一目了然。在老师的引导下布置这次写作课的作业内容是给政府写一封信，劝说政府修改“动物保护法”。为了指导学生如何下手，老师又与学生们讨论如何突出这封信的主题及文章结构形式。老师一边引导，一边在黑板上记录下论说文常用的结构及词汇。下课前，一篇文章的中心论题，阐述、发展、结尾的框架图已呈现在黑板上。学生们只需在这个框架中添补充实相关内容，一篇作文就完成了。这堂课的特点是将阅读与写作有机地结合起来，通过分析范文引导学生总结写作中应遵循的步骤和论说文的基本方法，让学生在已有的框架上独立完成写作练习，老师用这种诱导方式使写作活动循序渐进，学生不至于面对一篇作文茫然不知所措。
2．法语课
这是初三年级的法语课，是在图书馆的电脑室授课。17名学生分成6个小组，平均三人用一台电脑。这堂课要求学生们在电脑上用法语制作一份菜单（menu），内容涉及菜名、价格、品种等，学生们兴致勃勃，每个小组都非常认真，各抒己见。有的小组采用图画形式，形象地设计了餐馆及名称。菜单和餐馆的有机联系表现出英国学生丰富的想象力。这堂课的特点是利用现代化媒体手段实施语言教学，打破了常规的语言教学模式，激活了学生们对语言学习的兴趣并开发了学生们的想象力。不足之处是缺乏口语练习。
3．美术课
这是一堂初二年级的美术课。这堂课是在画室授课，一步入画室，仿佛进入了艺术殿堂的创作室。三张大的工作台，画笔、画具、颜料、纸张、泥塑用土，应有尽有。老师讲明这堂课教学目的是“画树”。首先讲解了树的自然形态，画树的基本技法。引导学生表达对大自然的观察，以及他们在日常生活中所见到的树木，充分地发挥想象力，构思一幅树的图案，同学们开始动手、动脑勾画他们心中各自的树。当下课时，交上来的作品，出乎意料，画的画无一类同，许多千奇百怪的树，教师教的是一颗孤立的树，可学生交上来的树添上了各种动态的人、动物、鸟类。每幅画都富有童趣，都流动着他们的心声。这堂课没有按照常规美术课教学模式进行“师讲——师画——生临摹”，而是通过不教而教，暗示，认知等心理过程来开启学生们的想象力，创造力，培养他们鲜明、独立的个性。
4．手工课、烹调课
手工课是在一个大的工作间授课，有工作台，有若干台缝纫机，有很多不同颜色的布料、棉花、尺子、剪刀、彩笔、针线等。这堂课教学目的是制作“帽子”，没有更多的讲授，学生分成2～3人小组，先是在纸上画出他们设计的帽子，拆剪下来，用大头针别在所需的布料上，再缝制成帽子，一节课结束前，大部分小组基本完成了帽子的设计，形态各异，有圣诞老人帽，绅士帽，厨师帽，卫兵帽，太阳帽等，同学们的丰富想象力和动手能力给人留下了深刻的印象，教师在下课前讲明了下一节课的教学任务将是完成帽子的缝制。
烹调教室是一个装备先进的现代化厨房，有厨具、煤气炉、电烤箱、冰箱等。有三个女生做cake，从配料、制作到出产品（6个小蛋糕），全是自己操作，然后将自己做的蛋糕带回家，让家人品尝，写出评语，下次上课带来让老师检查，其他同学分成小组讨论自己爱吃的食物，有的说爱吃意大利餐，有的爱吃法国菜，有的爱吃泰国菜等等，五花八门的菜名简直就是一个国际大饭店，然后同学们分组自己配料，准备，做意大利通心粉，小组交换品尝，发表意见，课堂气氛轻松，同学们边玩边做，人人动手，既体现了各自的创造力，又培养了团队、合作精神。
Framwellgate中学在英国Purham颇有名气。了解其语言文学课、生物课、科学技术课、美术课、烹调课、手工课及作文课的教学有助于对英国的中小学教育及素质教育有进一步的了解。他们在教材的选择，课堂气氛的营造及培养学生的创造创新和动手实践能力等方面都有自己的独到之处，值得我们借鉴。
四、培养有觉悟的公民
教育的智慧、复杂性、令人心烦的困难以及其中的乐趣，在于如何使我们的每个学生在童年，特别是在少年时期就能在喜爱的劳动中找到适合于自己的未来的事业，并热爱它使之臻于完善。这是培养有觉悟的公民，有觉悟的劳动者高尚行为的途径。
——（苏霍姆林斯基 第一卷 722页《培养集体的方法》）
威灵顿公学为学生开的幸福课
为了让学生获得真正的幸福，对抗物质主义给社会带来的危害，2006年4月中旬，英国最顶尖的私立学校之一——威灵顿公学宣布，从9月新学年开始，该校14～16岁学子将每周上一节幸福课，而幸福课的基础是方兴未艾的“积极心理学（positive psychology）”。
威灵顿公学的校长，英国著名历史学家安东尼·谢尔顿博士说：“我们对学术课程过于重视，丢失了更加重要的东西。”
威灵顿公学的幸福课由剑桥大学教授尼克·贝里斯设计，旨在增进学生获得完美人生的可能性。课程将涉及如何获得更多的幸福体验，如何获得健康身心、成就感和永恒的友谊。学生们在思想上有了足够认识后，还会学习有助于实现这些目标的实用技能，以帮助他们更好地应对青春期以至进入大学后的生活。
威灵顿公学成立于1853年，据英国教育标准局今年公布的数据，该校学生的考试成绩在增值评估排名中高居英格兰所有私立寄宿学校之首。学校目前拥有750名13～18岁男生，50名16岁以上女生，走读生和寄宿生每学期学费高达6132英镑和7665英镑。
谢尔顿校长说：“对于我来说，任何学校最重要的任务就是培养具有幸福感和安全感的青年男女，这比政府公布的最新学校成绩排名更重要。”
幸福课的授课对象是面临“中考”压力的10年级和11年级学生，它将作为个体、社会和健康教育的新内容出现在学校课表上。讲授幸福课的教师是接受了积极心理学培训的原宗教课教师。
威灵顿公学是和剑桥大学的尼克·贝里斯博士一起开发幸福课程的。贝里斯博士是世界上研究积极心理学和幸福科学的顶尖专家。贝里斯博士对那些拥有“怒放的生命”的人（即便身处逆境）进行了研究，他专门致力于探寻“精彩生活”之道，寻找通向“健康、有益且与人为善的生活”的路径。他设计的幸福课将帮助孩子学会如何处理人际关系，如何关照自己的身心健康，怎样处理自己的负面情绪，以及怎样实现自己的抱负。
相对来说，积极心理学是一门新兴学科，致力于使人们拥有“怒放的生命”。目前已经有了测量幸福的复杂技术，对于影响幸福的种种因素，也有了越来越多的科学证据，并能在相关工作中获得应用。如怎样增进生活幸福的可能性，怎样把来自挫折的情感痛苦导入正轨，都是能够促进个人进步的实践技能。
例如，有研究显示，把自己全身心地投入到富有挑战性的事情中，对于更好地应对生活非常重要。作为一所成功的重视“全面教育”的私立寄宿学校，威灵顿公学已给学生提供了丰富多彩的活动。
“家长知道好学校绝不止步于漂亮的考试成绩，这也是为什么学校成绩排名从根本上讲具有局限性的原因。”谢尔顿校长说，“培养幸福、有成就感的人，学校有着不可推卸的责任。在威灵顿，我们对此非常重视，这也是我们开设幸福课的原因。剑桥和哈佛大学对幸福和积极心理学如此重视，让我有了更大的勇气。”
之所以从14岁的学生开始，贝里斯博士认为因为这个阶段的儿童刚刚告别童年，正是学习如何面对人生的时候。
“到了14岁，生活看上去既有趣，也令人忧心。考试近在眼前，人们开始问你上大学后学什么，将来打算干什么。”贝里斯说。
“我们将让孩子们自己思考快乐和幸福的有益方式。任何人都可以弄到美酒香烟和令人狂喜的药片，但来自食物、酒精、药物和电视的快乐去之匆匆，最终让自己一日不如一日。我希望这些孩子认识到我们能够制造幸福，而不是消费幸福。让你感觉不错的东西，并非就是对你有益的。”
贝里斯博士著有《学自精彩人生》一书，在《泰晤士报》有一个关于幸福科学的每周专栏，题为“感觉良好博士”。他说，幸福课还会让学生学习如何应对生活中的挫折与不利。“我希望他们以兰斯·阿姆斯特朗为榜样（美国自行车运动员，在战胜癌症后勇夺环法自行车赛冠军），他把自己所有的痛苦和愤怒情绪，全都转化为了积极的力量。
贝里斯博士还介绍，他们将和学生讨论一些真正的个人问题：如果有人在运动场上撞了你，你会怎么做？如果你的父亲告诉你，他希望你将来做律师，以帮他实现他未尽的抱负，你会怎样对你父亲说。
身为政治评论家和基督徒的谢尔顿校长强调，幸福课是宗教的补充，而不是用来取代宗教。
“名利与财富经常被青少年视为标准，但这些并不是幸福之所在。”谢尔顿博士说，“我们的孩子需要知道，尽管社会变得更加富有了，但他们并没有变得更加幸福，这是被社会科学研究反复揭示的一个事实。”
“剑桥大学对幸福和积极心理学的重视给我留下了深刻的印象，而积极心理学在哈佛大学成为最受欢迎的课程。因此可以说，知识界的人都认识到我们在这方面是需要学习的。”
谢尔顿校长对威灵顿公学成为剑桥大学相关研究的实验学校感到非常高兴，他希望与教育专家、政府、公私立学校的教师分享幸福课程的经验，并对幸福课在英国学校的推广十分乐观。
“我相信几年过后，这样的课程会成为英国教育的一大特色。”谢尔顿校长说。
英国中小学教育改革展望
一、个性化学习：英国2020年的教育愿景
2007年1月4日，一个由英国政府委托的专家组发布了改革英国基础教育的重要报告。在这份报告中，贯穿始终的核心理念便是“个性化学习”。
到2020年，英国的基础教育改革将由“个性化学习”理念统领。
个性化学习并非一个全新的概念，它已经在英国最好的学校得到实践，英国政府希望将之在全国推广，以缩小学生成绩的两极分化，促进教育公平和社会公正。
这份报告长达60页，题为《2020愿景：2020年教与学评议组的报告》（以下简称《2020愿景》），为英国中小学未来15年的发展勾勒了一幅清晰的蓝图，并提供了教育改革的战略路线和实践步骤，目的是使学校教育更好地满足儿童和年轻人的需要，使他们将来的成功不受其家庭出身、性别和种族的影响。
《2020愿景》强调，确保儿童在早期获得尽可能好的教育，并在今后获得稳定、持续的进步，具有极端重要性。为了避免成千上万的儿童离开学校时还未掌握基本的知识与技能，需要对学校的教学方式进行彻底改变。
报告指出，到2020年，今年开始上学的儿童将中学毕业，他们或进入大学，或就业，或接受职业培训；今天进入教师队伍的新生力量，到那时将成为学校的领导。通过把焦点集中于每一个儿童的进步，个性化学习有助于解决长期存在的不同群体学生之间（如男孩和女孩，来自不同社会与经济背景的学生）的成绩两极分化问题。“2020年教与学评议”由时任英国教育大臣罗斯·凯莉于2006年3月发起，现任教育标准局主任克里斯廷·吉尔伯特领衔。评议组的任务是为英国描绘出2020年个性化学习的愿景，并根据已有的经验和研究，提出实现愿景的建议。这份报告已呈交英国现任教育大臣阿兰·约翰逊，并在英国教育与技能部的官方网站上发布。
吉尔伯特说：“毫无疑问，如果仅仅在原路上继续走，教育系统无法在提高教学水准方面大步前进——需要另择新路。”
《2020愿景》对以下问题进行了深入的探讨：支持个性化学习的教学策略，尤其以提高落后学生的学习成绩为重点；学校建筑设计，以及新技术的使用如何促进个性化学习；如何让家长最大限度地为子女的学习提供帮助；教师职业发展与人事改革对实现个性化学习的作用；如何利用课程的弹性来增加个性化学习的机会；评估与责任制体系，以及对数据的使用，如何为个性化学习提供支持；学校间的合作，以及学校与其他相关机构的合作如何扩展个性化学习的机会。
《2020愿景》提出，要高度关注每一个儿童的进步，加强对促进学生进步的评估手段的使用，力争没有掉队的学生。
