高中新课程立体架构的课程结构打破了原来学科主宰课程的局面，克服了因学科本位、认识本位而形成的知识壁垒、学科壁垒，使得课程体系中的学科门类以及各学科课时的比例关系、必修课程与选修课程、分科课程与综合课程得以科学合理的搭配，体现了本次高中课程改革的核心理念和价值追求。概括起来有以下几个特点：（一）体现基础性，强调课程统整课程内容精选有利于学生终身发展的基础知识和基本技能，符合学生身心发展和社会进步的规律。课程的统整使学科科目之间的联系和整合得到加强。通过模块的综合化设置来实现课程的统整，是新课程改革的一个重大举措。
（二）体现选择性，突出多样化
通过提高选修课的比例和学科内的模块化设计来提高课程的灵活性和可选择性，为实现资质不同、性格各异的学生共同发展提供了可能性，促进学生个性的发展。
（三）体现均衡性，重视艺术类和技术类课程新课程强调学生的艺术素养和技术素养的培养，重视设置艺术类课程和技术类课程，尤其是通用技术课程的开设，从整体上体现了课程结构的均衡性，符合社会技术发展的要求，符合高中生发展的需求，是人本教育的充分体现。
20.普通高中新课程结构是何种价值取向？（以语文学科为例）
一、语文新课程的基本价值取向
《语文课程标准》究其实质而言，是标志着作为计划经济时代产物的语文指令性课程范式的即将终结和语文新课程的诞生。这无疑是语文教育发展史上具有里程碑意义的历史性事件。具有以下几个特点：指令性课程范式，将语文教师和学生双方都束缚在狭窄的课程流水线上，统一目标、统一课文、统一进度、统一作业、统一考试和评分，作为人文学科本应有的分歧和争鸣均被拒斥于课程视野之外。而语文课程新标准，在其基本理念部分指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求。”在课程目标中更是直言“发展个性”，视之为语文课程本应有的价值指向。在其实施建议中提出的一系列具体要求自然是顺理成章的推论了，诸如“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而写作则要强化自主性，“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”至于关键性的课程实施与终端评价，更要“尊重学生的个体差异”，“加强学生的自我评价和相互评价”等。这就必然促进语文课程走向多元化和个性化，使之成为师生“自己的课程”。
指令性课程范式必然将语文课程视为教学周期之前和教学情境之外预先设定好的凝固的目标和计划，甚至连课程终端的结果也是精确划一地预期好了的。教师则从课程目标到课程材料均需依赖事先的规定而无任何修正的必要和可能。语文课程新标准在基本理念部分则明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，需要各方自我调节、更新发展。具体实施中，强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，尤其是确认了学生“探究性阅读和创造性阅读”的教学的“合法性”。在这种课程中，语文教师摆脱了既定课程计划和课程目标的执行人角色；学生则赢得对语言、文学知识有意义、有价值的深度建构。语文课程进展中的不确定性和非预期性必然要突破其预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放的创造天地，使语文课程的创造性品格趋向充分表现的极致。
这是语文课程新标准的核心所在。在指令性课程范式中，知识居于主宰地位，语文课程被视作知识系列的机械叠加，重认知而轻育人，致使课程运作与学生言语能力的发展、尤其是与学生情意要素和谐健康的发展相疏离。而语文课程新标准则确立了崭新的理念：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”在实施建议部分，更是具体要求：“随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”“新课标”着眼于知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度去设计课程目标，培养和优化学生综合性的语文素养。而“语文素养”是一个内涵深厚、外延宽广的语文课程新概念，既包含以语感为中心的听说读写的言语实践能力，更囊括学生的品德修养、审美情趣、良好个性和人生态度。这样，就广度而言，“促进德、智、体、美的和谐发展”；就长度而言，“促进学生持续发展”。最终，语文新课程就将使学生摆脱因把知识本身视作目的这种“知识奴隶”的厄运而回归生命、回归心灵，就超越了从语文教师手中承受知识这种直观外在线型的关系而追求完整意义上的“人之发展”。
二、语文教师创造精神的解放
就语文教师而言，新课程与旧课程的本质区别在于：后者已经列出了必须执行的一系列详细指令，而前者则是卸除了束缚教师创造精神和创造才能的种种桎梏，未知边界的课程空间正待教师的自由心灵去尽情飞翔——最大限度地去展现独特的、不可为他人所取代的教育智慧。从这层意义上说，新课程无疑是对语文教师创造精神和创造才能的一次真正解放。
德国当代杰出哲学家哈贝马斯把人类兴趣分成三层。其中“解放兴趣”置于最上层。它是人类对“解放”的一种基本兴趣，其价值指向是主体的诞生。从人文学科课程的基本特征出发，语文课程新标准已经赋予课程主体双方以极大的“解放兴趣”，其中更具有关键意义的是语文教师以新思维和新视角来观照课程的本质，在为“新课标”“解放”的鼓舞下再去自觉主动地“解放”课程的另一主体学生，彻底放弃指令性课程范式中“支配者”的传统角色。那么，在获得“自主”、负有“责任”的新课程环境下，语文教师怎样去发挥创造精神和创造才能呢？
所谓“自己的课程”，是指教师在兼顾语文课程共性的前提下而自主设计、选择、开发、实施和评价的个性化课程。这种不同程度的个性化课程，是判断语文教师创造精神和创造才能优劣强弱的最重要标志。概而言之，包括下述几个方面：（1）就既定课程内容而言，教师要对语文教科书作出适当的“裁剪”，取舍多寡、增删与否，均要依据该校、该班、该生的实际情况而作出相宜的安排，切忌盲目照搬学科专家的方案而忽视特定的教学情境和活生生的具体的“人”。尤其要百般珍视“童心世界”的课程资源价值，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。
（2）就课程的动态性建构而言，语文教师要以强烈的母语课程资源意识主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系。诸如让报刊、影视、广播、网络、演讲、辩论、广告、自然风光、文物古迹、风俗民情、全球事件等素材性课程资源进入教学流程。
（3）就课程具体实施而言，语文教师要努力改善和优化教学流程，使课程进展充溢创造性的生机和活力。
英国著名课程理论家劳伦斯？斯滕豪斯教授在论及人文学科课程实施时，认为应遵循以下五条程序原则：1.课堂上应提出有争议的问题；2.教师应秉持中立准则；
3.教学的主要方式应是讨论而不是讲授；
4.教师要保护不同观点；
5.对课程学习的质量和标准承担责任。
这五条原则的精髓，可以营养日益走向开放性、生成性和创造性的语文课程。
从指令性课程范式到新课程环境，学生的角色同时发生着从知识容器到“超越型学习主体”的深刻裂变。所谓“超越型学习主体”，具有显著的双重特征，即既超越母语课程知识又获得有创意的言语交际和言语表达能力，又超越智能要素的片面发展而获得智能与情意要素的全面发展。因此，语文教师要构建新的母语课程价值观，恰如加拿大著名课程论专家大卫？杰弗里？史密斯教授所说的：“教师所关注的并不是教——即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护使每个学生找到适合自己的道路的环境条件。”这方面，语文教师的创造性职能表现为两点。
（1）教师要成为学生自主化学习的促进者。
由于语文课程的发展方向同样是“使每个学生找到适合自己的道路”，那么，语文教师的课程使命就在于引导和促进学生主动求知，尤其要通过平等和诚挚的对话，为学生个性化的课程体验铺设多种路向，使之拱破语文知识体系的“茧缚”而燃烧起创意阅读、创意听说和创意写作的强烈激情，以期最终发现那条开发自我、更新旧我的语文发展的独特道路。
（2）教师要成为学生各种精神资源的开发者。
读写听说是心灵运行的轨迹、生命活动的本身，故以读写听说的教学为主要形式的语文课程，必然要成为人的精神资源的开发过程，成为生命品位的提升过程，成为人生质量的优化过程。
总之，以封闭、僵化和垄断为特征的指令性课程范式的即将终结，为语文教师创造精神和创造才能的解放提供了百年现代语文课程发展史上的一次难得契机。“在解放教育的实践中，教育工作者作为受教育者的教育者必须‘死去’，以便作为受教育者的受教育者重新‘诞生’。”《学会生存》中的警句，将给以创造者新形象而面世的语文教师以深远的教育回味。
21.高中新课程学科课程结构有何特点？（以地理学科为例）
一、普通高中地理课程标准制定的背景
“素质教育”作为一个口号或者任务早在20世纪80年代末、90年代初就已提出。但是直到21世纪初，“从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展”（李岚清）。“推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱‘应试教育’的惯性和影响”（陈至立）。
素质教育未取得突破性进展的原因很复杂，我们认为一个很重要原因是还没有能够构建一套完全符合素质教育要求的全新的课程体系。现行课程的存在的主要问题是：课程结构过于强调学科本位；课程内容过于注重书本知识；课程实施过于强调接受学习；课程评价过于强调甄别选拔的功能；课程管理过于集中等。因此高中地理新课程的设计，毫无疑问，必须以顺应素质教育的要求作为首要任务。
另一方面，当代地理科学研究的前沿已经涉及到许多领域，如：全球变化及其区域响应研究；陆地表层过程和格局的综合研究；自然资源保障和生态环境建设研究；区域可持续发展及人地系统的机理和调控研究；地球信息科学、技术和“数字地球”研究等。地理学研究也呈现人文地理和自然地理高度综合；深化微观研究、注重成因和机理变化；拓展地理学应用研究领域；研究方法和技术的现代化等趋势。“地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对地理课程改革提出了富有挑战性的新课题”。
为了全面推进素质教育，以及反映地理科学的发展，适应生产生活的需要，就必须构建与此相适应的高中地理课程。“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命”，同时也是构建高中地理新课程的重要背景。
二、高中地理课程的功能定位和课程设计的指导思想（一）高中地理课程的功能定位对高中地理课程的定位，须从地理学价值的拓展、社会的客观需求和学生心理发展需求等方面进行分析。
1.地理学价值的拓展
随着地理学的不断发展，地理学的价值也相应地得到了拓展。当前的地理学研究中，出现了以微观研究的方法、探讨地理事物的成因和变化机理和以宏观层面的综合研究、解决人地关系、可持续发展等战略性问题的发展趋势并存的局面。地理学研究的理论、方法和技术手段发生的显著变化有利于揭示地理事物空间分布格局形成与演变的宏观规律，推动地理学科不断发展。此外，地理学的一些基本观念如“区域”及“区域差异”、地图及GIS思想、“人地关系协调”等概念正在被愈来愈多的领域采用，地理学应用研究领域也得到了拓展。
2.高中地理课程的社会需求
随着环境问题日益受到重视，全球性问题的日益突出，要求高中地理课程加强培养学生资源意识、人口意识、环境意识成为当前课程改革的重要问题。此外，世界与社会趋同和多样并存的特征，对高中地理课程的内容设置和教学方式提出了变革要求。经济全球化的影响从根本上改变了传统的经济空间观念，地理课程须引导学生正确分析全球经济形势，掌握世界经济的变化趋势，认识世界经济全球化问题。文化发展对于高中地理课程的影响，既反映在区域文化景观的变化和差异方面，也体现在国家和地区文化内涵与精神文明方面。高中地理课程应将文化发展的新理念纳入到课程内容之中，重点培养学生珍视世界文化多样性的审美情趣、积极向上的社会态度与道德准则以及正确的行为规范。
