18.国外普通高中课程结构有何特点？
世界各国在内容设置上注重体现基础性、全面性和多样性的特点，从而满足学生升学，就业和为国民素质打基础的需要。同时照顾到个性特长和个别专业的基础性，主要表现为既重视工具基础性学科，又体现知识的全面性和专业基础性的特点。
（一）为了保证高中教育的普通教育性和基础教育性，各国充分保证工具基础性学科的地位和比重，要求每个学生每门学科都具有一般的基础。工具基础学科总授课时数大于知识性（文理科），学科总授课时即1350＞886，超出464课时。就我国来看，工具基础性学科总授课时数为1125，知识性学科授课时数为932，二者相差不到200课时。说明我国工具基础性学科需要进一步加强，尤其是在外语上要增加授课时数。这不仅仅是因为我国外语授课时数低于各国的平均数，（相差近100课时），除了高于法国外，都低于其它几个国家。而且因为加强外语教学是时代发展、国际间广泛交流对现代人素质的要求的表现。
（二）为体现大学预备教育的性质，各国强调学生知识结构的全面性和专业基础性，为学生今后的大学专业教育做好准备。首先，在文理科结构比例中，注重社会知识的学习，表现为文科授课时数明显多于理科授课时数，即536＞350，二者的比例为6∶4。文科占全部学术性课总课时的百分比为24.4％，理科占学术性课时的百分比为15.93％。我国是文科少于理科授课时数，即422＜510，比例为4.5∶5.5。文科占学术性授课时数的百分比为20.51％，理科为24.79％。国外表现为重文轻理，我国则相反重理轻文。如美国社会学科知识不论是作为毕业要求，还是做为一般升学要求，都要学习540课时的文科知识。英国在近几年来所进行的第六学级课程改革中，在保证学生具有一定的专深水平基础上，采取相应措施拓宽学生知识面，以解决学生因分科过窄而使其他基础知识不足的弊端。采取了由原来的三门必修课改为二门必修加二门选修的作法，如侧重理科的学生由原来只选三门理科方面的学科，改为选两门理科方面的“高级水平普通教育证书”的课程，另外，选修二门文科，职业教育方面的学科。这样，总学习量不变，考试成绩也不变，但是知识面进一步拓宽了。文科也是一样，这样为学生提供的课程范围的日趋宽泛。我国在90年进行的高中教学计划调整后，文理科比例趋于合理，文理科的课时所占总课时的百分比由原来的相差13个百分点（即13.3％∶26.3％）缩小到4个百分点（即18.8％∶22.7％）。这个文理科课程结构比例的变化，将使重理轻文的倾向逐步得到纠正，文科教学得到加强。
其次，在保证学术性课时要求基础上，增加实用性课时比例，以利于学生多方面发展的需要。如美国，学术性课程毕业学分达到11学分，相当于1980课时，实用性课程则为10学分，相当于1800课时。二者比例趋于1∶1。英国则为2∶1，日本为3∶1，我国则不足于3∶1。各国实用性课时平均为1059课时，我国则低于近400课时。这反映出我国实用性课程还比较薄弱，需要进一步的研究和调整，以利于学生全面发展和个性持长得到发展的需要。
（三）注重学生知识的较专深水平的提高，为学生今后的大学专业教育做好准备。表现在文理升学要求上，以较多的授课时数保证学生有较充足的学习时间，同时，照顾到学生升学的不同需要，必修学科分为不同难度水平的课程，以利于学生不同基础，能力发展的需要。如美国，各校分为4－5个不同难度水平的课程，即包括：基本水平（针对基础差的学生），一般水平（标准水平、中等水平），先进水平（较优秀学生），高级水平（大学水平的学生）。学生可以根据自己的基础，学习能力和需要，在教师指导和家长帮助下，在这些学科中分别选择不同的水平。英国的第六学级课程为使学生达到一定专深水平具有一定的特色。某一学生在高中阶段想报考哪类性质的大学，就选学这类学校所需求的三门“高级水平普通教育证书”的课程。如文科学生选学国语（英语），外语和历史三门学科，二年总课时就达到1640课时，高于我国工具基础课和社会课总课时之和的1547学时，而且集中精力主要学习这三门课程，使学生专业知识达到了较专深水平。就我国高中而言，针对文理偏科，考试科目既多又偏的弊端，应当考虑在保证毕业会考制度前提下，适当减少考试科目，同时改变考试科目的形式，以语文，社会科学基础，自然科学基础为必考的基础科目，在此基础上，再加考一至二门专业课（与报考科目有关的多种课程）。这样做，即不影响对高中课程与教学的评价，又利于高校对人才的选拔，有利于学生进入高校后更快地适应，更好地发展。
（四）加强职业技术教育课程，以利于学生就业发展的需要。职业技术教育在现代社会现代学校，不只是具有实用意义，而且已成为一种具有普遍意义的基础教育。英、法、德等国已经把技术课列为必修课程，美国虽没有列为必修课程，但技术教育的课程已普遍开设。有些技术课，如工业世界，基本工业技术，技术原理，电子计算机等，在新技术革命的时代，显然是具有普遍的重要意义的。在课程门类上表现为多样性。如美国技术教育中就包含了家庭经济、实业教育、职业、工业技术课程等。英国在《1988年教育改革法》中决定在第六学级增设技术性职业性课程。目前，与第六学级有关的两次技术职业教育计划正在实施，一是“技术职业教育初步”计划，二是已决定在学校系统中增设城市技术学校。计划的内容主要是对学生进行企业教育，生产技术教育，以及个人和公共团体服务的教育，方法上以综合课程的单元教学为主，途径是由中学与企业界和继续教育学院合作进行。就我国高中来看，与发达国家相比，高中升入大学的比例较低，一般为20％左右。日本37％，美国50％，英国70％。而我国对于中、初级人才的需求量较大，面对这种国情，我国普通高中的课程模式就要考虑灵活性和多样化的形式。
19.普通高中新课程体系的结构与特点是什么？
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的新一轮课程改革的重要目标之一，就是要构建体现多样化、选择性的课程结构。课程设置和结构的改革是高中新课程改革的重点和难点，也是本次课程改革所涉及的实质性部分之一。较之传统的高中课程结构，本次高中新课程结构的最大特点是给学生提供了较大的选择空间，为教师的专业化成长提供了新的机遇。因此，认真研究、领会高中新课程结构的内涵，是保证高中新课程在学校层面和课堂教学中顺利实施的前提。
高中新课程方案特别值得关注的是：在我国课程发展史上首次利用学习领域、科目、模块来构建高中课程体系及结构，从而使高中课程结构产生了实质性的突破。特别是模块的设置与使用，将实现有层次、多样化的课程结构及其灵活的、选择性强的课程组合模式，不仅直接改变课程的结构与面貌，影响课程的实施与管理，而且从课程内在机制上为课程内容的更新与重组，为学生个性化学习的有效落实提供切实保障。
高中新课程的基本结构
《普通高中课程方案（实验）》指出：高中新课程应适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。课程结构分3个层次，最上层为学习领域，学习领域下设科目，科目下设模块。学习领域、科目、模块构成了高中新课程的基本结构。
课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。具体设置如下表：（表略）
说明：
1.每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期11周。
2.每学期分两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。
3.按每周4节课排课的课程，每学段可获得2学分，按每周2节课排的课程，每学段可获1个学分，依此类推。
4.语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物、通用技术的必修学分在必修模块中获得；信息技术必修4学分中有2学分在必修模块中获得，2学分在选修模块中获得。物理、化学必修6学分中有4学分在必修模块中获得2学分在选修模块中获得。体育、艺术学分全部在选修模块中获得。
5.研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分；此外学生每学年必须参加1周的社会实践，获得2学分。三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分。
6.学生毕业的学分要求
（1）学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分；（2）三年中获得116个必修学分（包括社区服务2学分，社会实践6学分），并在选修Ⅰ中至少获得22学分，在选修Ⅱ中至少获得6学分；总学分达到144方可毕业。
本次高中课程方案共设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术和综合实践活动8个学习领域。
（一）学习领域
学习领域由课程价值相近的科目构成。学习领域的设置为充分体现课程的选择性提供了可能。设置学习领域能更好地反映现代学科综合化的趋势，有利于整体规划课程，在综合的视野下研制各科课程标准；设置学习领域有利于拓展教师的专业领域，使教师在学习领域的视野内更好地理解各科课程标准，以跨学科的观点设计并进行分科教学，防止陷入学科本位；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，确保学生打好基础，体现对高中学生全面发展的要求：不同的学习领域将分别有助于学生形成与发展相应的基本素质，使学生在人文、科学、艺术等领域的背景下进行各学科的学习。同时，该方案要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科，避免并学科目过多，有利于学生全面发展，有利于提高学生的综合学习能力。
（二）科目
科目是学校课程体系中的基本单位，是课程开发和学生学习的主要平台。所有科目都由国家制订课程标准，规定学生学习的最低必修学分要求。科目的设计打破原有学科的体系结构，遵循学科逻辑，结合学生经验和社会现实，将通常需持续2-3年才能学完的科目内容分为若干相对完整的学习单元。
每一领域由课程价值相近的一个或若干个科目组成。8个学习领域共包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、信息技术、通用技术和综合实践活动等科目。其中信息技术、通用技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐、美术并行设置，供学校选择。鼓励有条件的学校开设两种或多种外语。
（三）模块
模块是构成科目的基本单位，是科目开发的主要平台和学生学习内容的主要载体。同一科目中每一模块都有明确的教育目标，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。模块的设置具有重要意义。此次高中课程改革的理念及运行操作都与模块的设置密切相关，在一定程度上，以模块为载体的课程结构体系，保证了高中课程改革的时代性、基础性和选择性等先进教育理念得以落实。
（1）按模块组织课程内容有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，为相应的科学技术最新成果及时进入高中课程提供了整合的空间，便于适时调整课程内容，为课程内容及时更新奠定了结构基础。
（2）模块的设置，有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色地发展创造条件。
（3）模块课程能引发教学组织模式的变化。如，将原来一个学期分为两段安排课程，每段10周，其中9周教学，一周复习考试。每个模块通常为36学时（艺术、音乐、美术、体育与健康的模块为18学时），每周4学时，一个模块便可在一个学段内完成。这样在时间不变的情况下，模块的设置使学校有可能开设多样化的课程；有可能解决在周课时一定的情况下，因并行科目较多而带来的每一学科周学时少而分散的问题，有可能减少每个学生在一段时间内的并学科目的数量，而相对增加每一科目的周学时数，使学生在一段时间内相对集中有效地学习几门课程。
（4）模块课程有利于学校灵活安排课程，保证学生自主选择并及时调整课程，并为学生形成和实施个性化的课程修习计划创造条件。
总之，由学习领域、科目、模块3个层次构成的课程结构，既可以从宏观上整体规划课程，也有利于科目间的融合，还有利于调整科目内部的微观结构，使得课程结构不断趋向合理。
高中新课程结构的特点
