刘波同学第二个举手要求复述的。他复述得也比较好，但是复述得不够流畅，用错词、读错音的地方较多，如，一个同学指出他把：“a 21-year-old man...”读作“a21-years -old men...”等。还有意群、停顿他也不太讲究，同学们将他的问题一一指了出来。
通过同学们对两位同学复述课文的反衬评价，刘波认识到了自己英语学习方面的不足。
【教师评价】
下课后，他主动找到英语老师谈他的认识。他说：“原来我以为我的英语很好，通过刚才复述课文，发现我的英语基本功还比较差，尤其与王云相比差得更远，我一定要加倍努力。”
【反思】
这个教学情景为进行反衬评价提供了良好的环境氛围。一方面同学们对两人的评价形成了直接的反衬评价；另一方面，在这样一个环境氛围中，刘波对自己也有一个反衬评价的意识和过程。双方面的评价最终促使刘波认识到自己的不足，达到了评价的目的。
专题九批评错误和保护优点结合起来
教育的最高成果是宽容。
——海伦·凯勒
随即评价日常运用学生有时做事其出发点是好的，但在做的过程中往往掺杂着一些不好的行为因素。对这样的事项是肯定好呢还是否定好？下面的一则故事也许能较好地回答这个问题。
【案例描述】
杀校长狗之后
在英国亚皮丹博物馆里，有两幅画特别引人注目。其中一幅是人体骨骼图，另一幅是人体血液循环图。说起这两幅画，有着一个引人入胜的小故事。这两幅画是一个叫麦克劳德的小学生的作品。麦克劳德从小充满好奇心，凡事总好寻根问底，不找到答案不肯罢休。有一天，他突发奇想，想看看狗的内脏到底是什么样子，于是便和几个小伙伴偷偷地套住了一条狗，将其宰杀后，把内脏一样一样地割下来，仔细观察。没想到这只狗是校长家的，而且是校长十分宠爱的狗。对这件事，校长甚为恼火，感到太不像话，如不严惩，以后不知他们会干出什么出格的事。
但到底如何进行处罚，经过反复考虑，权衡利弊得失后，校长采取了一个十分巧妙的处罚方法——罚麦克劳德画一幅骨骼图和一幅血液循环图。麦克劳德很聪明，他知道自己做错了事应该接受处罚，并决心改正错误，于是他认认真真、仔仔细细地画了两幅图。校长和教师看后很满意，认为小麦克劳德图画得好，对错误的认识态度很诚恳，杀狗的事就这样了结了。这样的处理方法即使麦克劳德认识了错误，又保护了他的好奇心，还给了他一次学习生理知识的机会，使他对狗的解剖派上了用场。
后来，麦克劳德成了一位着名的解剖学家，他与医学家班廷一起，研究发现了以前人们认为不治之症的糖尿病的治疗方法。两人于1923年荣获诺贝尔生理学及医学奖。
【反思】
如果当初这位校长对麦克劳德采用简单粗暴的教育方法，麦克劳德有可能不会接受，即使接受了批评教育，他身上的闪光点——好奇心和探索欲也有可能被毁灭了。那么，麦克劳德就不会成为着名的解剖学家和医学家了。
随即评价课堂运用
【案例描述】
在考场上勇于帮助同学者
一次期中英语考试中，刘涛同学答完试卷上的题后，没有什么事情可做，他环顾了一下四周，看到王强和李卫同学正在苦思冥想，样子十分可怜，于是他将答案抄写在纸条上，趁着监考老师不注意，传给了王强和李卫同学。
英语老师在批阅试卷时发现王强、李卫和刘涛三位同学有几道错题一模一样。
她进行了了解，发现是刘涛主动给王强和李卫传的纸条。
对这件事，英语老师甚为恼火，感到太不像话，刘涛仗着自己英语基础好，在师生中的印象好、评价高，无视考试纪律，如不严肃处理，会在同学中造成极坏影响。
但到底如何进行处理，经过反复考虑，权衡利弊得失后，英语老师将三人找来，让他们分别谈了对这件事的认识。
【教师评价】
英语老师要求刘涛在半学期里帮助王强和李卫把英语成绩赶上来。如果他们三人都有进步，她就不在班上点名批评他们。
三人听到老师这样的处理意见都高高兴兴地走了。期末考试下来后，王强、李卫的英语成绩分别提高了15分和18 分，刘涛也提高了3分。
英语老师在班上介绍了他们如何互学互帮，进步很快，而唯独不提他们考试作弊这件事情。
【反思】
由此可见，学生犯了错误，老师的评价原则应该是将严厉批评其错误与悉心保护其优点二者巧妙地结合起来。借此调动他们的积极性，发挥这件事情正面的作用。
专题十寓否定评价于肯定评价之中
一个庸师常常跟学生的错误过不去，
一位明师经常变通处理学生的错误，
一名贤师会把学生的错误作为教育的契机。
——本书作者
随即评价日常运用
我们常说，赞扬的话好开口，批评的话难启齿。给学生肯定的评价好进行，而给其否定的评价则担心学生不接受，起不到预期的批评教育效果，弄不好还会起到反作用。为了提高否定评价的有效性，评价时要注意评价方法和策略，寓否定评价于肯定评价之中，让学生敞开心扉接纳教师的否定评价。下面一个故事同样能说明这个道理。
【案例描述】
君王仁义，下臣就耿直
战国时期，魏文侯派大将乐羊攻打中山，取得了胜利。魏文侯很高兴，决定把中山分封给他的儿子。这一天，魏文侯宣布了自己的决定以后，环顾群臣，问道：“你们看我是怎样一位君主呢？”群臣说：“您是仁义之君！”他听了，非常得意。
这时，忽然有一位叫任座的大臣站起来，大声说道：“你得到了中山，把它分给自己的儿子，而不分给自己的弟弟，这样做，能称得上是仁义之君吗？”魏文侯听了这话后，气得满脸通红，瞪大眼睛，胡子都翘起来了。一见国君发怒了，任座也害怕了，急忙退了出去。
看到这种僵局，魏文侯定了定神，接着又问大臣翟璜：“我到底是怎样的君主？”
【大臣评价】
翟璜不假思索地回答：“你确实是仁义之君，君王仁义，下臣就耿直。刚才任座竟敢当着您和群臣的面，毫无顾忌地批评您，您手下有如此耿直的大臣，这不正说明您是仁义之君吗？”
魏文侯听了翟璜的话，为自己的失态而惭愧。他立即命人去把任座请回来，亲自走下大殿迎接，并把任座当做上宾。
其实任座和翟璜都主张魏文侯把中山封给他的弟弟而不是他的儿子，两人说的都是忠言意见、主张也相同，但任座采用了“否定评价的逆耳”之法，遭到了拒绝。
而翟璜则以为“忠言不一定要逆耳”，因而采用了“寓否定于肯定评价之中”的“顺耳”的方式，使国君改正了错误。
【反思】
同样道理，对学生实施否定评价时，讲究评价的策略和艺术，不直接指出学生的错误，而是在肯定学生表现的同时，让其认识到自己的错误并改正，同样能达到教育的目的。这样的否定评价，学生容易接受，评价效果好，又不会在学生幼小的心灵上留下创伤。
随即评价课堂运用
【案例描述】
这节课你的贡献最大
这节课的主要教学内容是形容词比较级的用法。
This box is bigger than that one.
在对一些与本节课有关的形容词的复习之后，英语老师把唐华和李刚请上讲台。
她给同学们介绍说：
Tang Hua is tall.
Li Gang is short.
Tang Hua is taller than Li Gang.
通过几组示范介绍，学生们基本上都理解了这部分内容。然后老师把学生分组，进行类似的介绍。同学们马上进入状态，开始相互介绍练习活动。
几分钟后进行检查反馈时，高山组的杨颖同学第一个介绍说：
“I am fatter than his and I am taller than his.”
杨颖介绍完后，英语老师对同学们说：“大家看，杨颖同学说的这个句子有没有问题？”看同学们一时没有反映，老师又将这个句子板书在黑板上，这时有部分学生发现了问题，但还有一大部分学生不认同。
我将句中“his”改为“he”或“him”，并告诉他们原因。
【教师评价】
随后我对杨颖说：“这个错误是许多同学常犯的错误，就是因为你的错误，才使其他同学都改正了错误，今天你对大家的贡献最大，我们应该感谢你。”说着我带头为杨颖鼓掌。
杨颖不好意思地说：“我今后一定注意这些细小的方面。”
【反思】
对杨颖同学用词错误，教师采用“寓否定评价于肯定评价之中”的评价方法，既指出了用词错误，同时又说这个错误对大家有贡献，因为许多同学都会犯这样的错误。
也就是说通过她的错误引起其他同学的注意，使他们以后不会再犯这个错误了。
这个评价就是挖掘否定评价中的肯定因素，使错误也成为一种教育资源。实践证明，这样评价学生比单纯否定、批评学生的效果要好。
二、评价的导向功能
随即评价的导向功能是随即评价的基本功能之一。随即性课程评价将评价看做是一个与教学过程同步进行又同等重要的过程。评价是教育教学的重要组成部分，对教育教学有导向作用，主要体现在下列几方面：
第一，评价引导学生积极地参与教学活动。评价学生不仅仅是关注教育教学结果，更重要的是引导学生积极地参与教学活动，关注学生获取知识、探究知识和努力的过程，即关注学生参与的状态。只有关注过程，评价才有可能深入学生发展的全过程，及时了解学生在发展中遇到的问题，才可能有针对性地对学生的持续发展进行有效的指导和引导，评价的导向功能才能真正发挥作用。同时，只有关注过程，才能引导学生形成积极的学习态度和探究精神，也才能注意培养学生在学习过程中的情感体验和价值观的形成。
第二，评价引导学生展示个性特点。随即评价关注个体的差异。每个学生的生活环境、生活经历、爱好兴趣各不相同，心理、生理特点也不一样，有的学生长于口头表达，有的擅长表演，有的乐于动手操作，有的喜欢动脑思考。而新课程就是要发挥评价的导向功能，引导学生充分展示各自的优势、特长，表现出各自的个性来，让每一个学生的个性特长得到完全充分的展现。
第三，评价引导学生全面发展。随即教育评价不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体，引导学生达到学会求知、学会做事、学会共处、学会做人的基本素质要求。它强调培养目标的多元化，不仅包括基础知识和基本技能的学习过程与学习方法，还包括情感、态度与价值观；依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价，促进学生全面发展，使学生成为具有创新精神、实践能力、人文素养、科学态度、合作精神、环境意识及良好的身体和心理素质的全面发展的人。
专题一引导式评价
正确的引导是夜间的航标，是流水的渠道，是育人的路径。
——本书作者
随即评价日常运用
引导式评价就是通过教师的评价指向，使学生充分地发挥自身的潜能，向着教师期望的方向努力，或按教师期望的方法去做。
教师不仅仅是课堂教学的设计者、组织者、参与者，更重要的是引导者、启迪者。引导不是包办代替，引导就像导演一样，让演员自己登台主演，给其留有广阔的发展、创造的空间；引导者像一位运筹帷幄之中，决胜于千里之外的将军一样，有时密不透风，有时疏得跑马，让将士驰骋疆场；引导者像一位导游一样，让游人自己去体会自然风情，领略大自然风光。
教学评价中，如果没有教师的引导，学生也许能够达到“学会”的要求，但很难实现“会学”的目标。
陶行知先生说过：“与其给学生一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”这“几把钥匙”指的就是引导。
【案例描述】
日记要从小事写起
陈老师让学生写英文日记，刚开始的时候他们的积极性较高。但不久，有些学生就觉得没有什么可写的了，认为“家庭-学校”两点一线；“吃饭-睡觉-学习”三位一体，周而复始，单调无味，在学生的日记本上反映出来的也是流水账。
【教师评价】
针对这种情况，陈老师给学生的评语是：记日记要从小事写起，由小处着眼向大处写，即以小见大。将一件小事写细、说透，使人能从这件小事中有所启发，有所感悟，有所教育，有所收获，你就达到了写日记的目的了。经过引导，学生们写出了一些内容丰富、翔实、有具体事例、情节细腻感人的好日记。
【反思】
学生的学习就像初学走路的孩子，你不但要给他引导方向，还要站在一旁，随时扶着他，以防他摔倒受伤。
随即评价课堂运用
【案例描述】
谁的对话编写得最长
上课后，我复习了上一节课教学的内容后，我举起一个铅笔盒，问学生：“What colour is the pencil box？”并帮助学生回答“It’s blue.”
然后我又用“书、铅笔、书包”等进行反复呈现新内容，在学生掌握很不错的情况下，我要求学生两人进行pairwork。
给学生一段准备时间后，进行反馈。王飞和刘涛编的对话为：
Wang：（手高高举着一支钢笔）What colour is it？
Liu：It’s black.
【教师评价】
完全正确。如果你们能将前面学过的语句尽可能用上，把对话编得长一些，就更好了，这样，将来与外宾交流时就会流利自然。
在老师的引导下，他们两人将上面对话改为：
Wang：Hello！
