专题五平等式否定评价
平等能减少师生距离感，是交流的最佳状态，一些问题在平等状态下会自然得到解决。
——本书作者
随即评价日常运用
要平等评价学生，就要尊重学生。苏霍姆林斯基说：“教育的核心，就其本质来说，就在于让学生体验到自己的尊严感。”
学生是独立的人，教师要培养学生独立的人格、自主的意识和自我发展的个性。学生有了错，教师不能居高临下指责、训斥学生，而要采用平等的评价方式，把评价的着眼点放在提高学生的认识上，引导其自觉进行反思。这种评价要求教师态度和蔼可亲，言语亲切自然，用征询、商量的口气进行，以此拉近师生间的距离，提高评价的有效性。
【案例描述】
我们两人都做检查吧！
冯小伟是同学们公认的“迟到大王”，今天他又迟到了，老师笑着说：“我昨天迟到，你今天迟到，我们两人都违反了校纪校规，我们两人是在班上做检查，还是都写一个保证呢？”冯小伟不好意思地说：“我一个人做检查。”老师说：“这不行，我在班上曾向同学们表过态，不管谁迟到都要做检查，我们两人都做检查吧。”
【教师评价】
老师当着全班同学的面表扬冯小伟：“心直口快，知错就改，是大家学习的榜样。”
打这以后，冯小伟逢人就说老师如何民主，如何对学生平等相待等，自此他再没有迟到过。
【反思】
冯小伟同学是同学们公认的“迟到大王”，不是以前教师没有管，而是采用的方法都失败了。
这次教师采用平等的评价方式，即师生两人都做检查，冯小伟认为教师这样是平等相待，是教师民主的体现，自此他再没有迟到过。由此看来，这一评价的效果很好。
随即评价课堂运用
【案例描述】
师生相互监督
胡老师与班上同学约定，在教学中互相监督，学生监督老师在教育教学中的失误和错误，老师也监督学生的失误和错误。谁的错误多，就要接受对方的适当惩罚。
一天胡老师在板书英语句子，华小明指出老师写的“My friend like eatingbananas very much”这个句子中的“like”要加“-s”，应为“likes”。
大家都活跃起来了，有的说老师应该出一个节目，有的说老师应该请客。最后他们比较一致的意见是老师的这次失误可以暂时留着，当同学们下一次有了过错，可以互相顶掉。
【教师评价】
老师说：“看来你们还留着一手，为自己把后路都铺好了。今后我们都要小心，要不然，可要受到惩罚了。我们可是平等受罚，不得有徇私情。”
从此，全班60个学生上课都非常注意听讲，尤其是学习比较差的学生，大家都乐意帮助，生怕他出现错误。在回答一些问题时，同学们知道学习差的同学可能回答不正确，于是，他们偷偷打小报告。
【反思】
这种评价，是师生在一种比较平等的基础上进行，老师没有居高临下的压服，而是平等地制约和监督，学生一旦出现过错，不会有抵触情绪，甘愿接受批评教育或适当的“惩罚”。这样进行评价，学生会在日常生活、学习中注意自己的言行。这样做有利于培养学生的自律意识。
专题六抑扬式批评
评价本身有规则，但是，由于评价的情景无规则，评价要随着情景的不同而进行调整，使评价与情景相适宜，评价与评价对象相符合，评价才能产生良好的效果。
——本书作者
随即评价日常运用
对于一些滋生了骄傲情绪的学生，教师要先肯定、表扬其某一方面的成绩，然后指出其存在的缺点和不足，促使其充分认识自己存在的问题，反思自己的缺点和不足并改正。
这种评价方式，往往界限分明，使学生在受到肯定表扬的同时，认识到自己的缺点和不足，在接受批评时看到自己的优点，不会因受表扬而变得骄傲，也不会因受到批评而变得消极自卑。
【案例描述】
赵小刚第一个交了卷
赵小刚是李老师班里英语学得好的学生之一。一次英语课堂小测验，刚过半小时的时间，他就第一个交了卷，李老师让他再检查一遍，他非常自信地说：“检查过了，没有错的。”第二天试卷发下来，赵小刚的考分居全班的中等水平。他马上像霜打的茄子，蔫了，老师将这一切看在眼里，记在心上。
【教师评价】
在讲评试卷时，李老师说：“这次英语小测验，从整体上说，成绩普遍较好，但也反映出一些问题。其一，有一大部分学生答题的速度太慢，在规定的时间里做不完066题，或没有时间检查，导致一些题失分。当然不是所有的学生的速度都慢，大家看到了，赵小刚同学提前15分钟交卷，速度很快，他30 分钟完成的任务，其他同学需要45分钟才能完成，这就是差距。其二，有一部分学生答题时的准确率不高，题是做完了，但是没有做对，仍然等于没有做，这叫白费力。”赵小刚听后直点头。从此以后，每次考试赵小刚他都认真检查试卷，很少出现失误。
【反思】
在教育教学中，对学生的表现可适当采用抑扬式评价方法，即对学生的有些表现不一定好的方面就给予表扬，差的方面就给予批评。相反，对有些学生，表现好的方面，老师要找点不足给予提醒或暗示，因为好的方面是人所共知，无需太多的赞誉；而对有些学生表现不足或出现了错误，老师要设法找出闪光的一面给予表扬，让其遭受的打击少一些。同样，他的不足和错误方面是人所共知的，无需太多的贬损。
随即评价课堂运用
【案例描述】
刚才他在做什么？
在教学了下列对话后，老师引导学生进行猜测游戏。
A：“What did she /he do just now？”
B：“Did she/ he clean the desk？”
A：“No，she didn’t.”
老师让张汤同学上讲台，面向着黑板，看不到班上学生。
老师让一位女生抽签，并按照签上的要求做动作。这个女生抽完签后，在下边做打篮球的动作，老师问讲台上的张汤同学：
“What did she do just now？”
张汤用猜测的口气问：“Did she clean the desk？”
同学们说：“No，she didn’t.”
张汤又猜：“Did she dance？”
同学们又说：“No，she didn’t.”
就这样张汤连续猜了12次，都没有猜准。
【教师评价】
老师宣布时间到。她说张汤同学尽管没有猜准，但是他猜的速度很快，在半分钟里猜了12次。这能反映出张汤同学英语句子说得比较流利。不过提醒一点，下次再做类似游戏之前要注意听下边同学在做动作时发出的声音，根据声音去判断她在做什么动作。
【反思】
这个活动老师给张汤的评价是先扬后抑，即先肯定张汤的说话速度很快，在半分钟里猜了12 次；后给出建议是游戏之前要注意听下边同学在做动作时发出的声音，根据声音去判断她在做什么动作。这实际在告诉张汤，游戏之前他不注意听，也在暗示其他同学，上课要注意倾听别人的讲话。
专题七调侃式否定评价
调侃是精神“按摩师”，在学生处于困倦时，帮助其提神顺气；
调侃是情感“融合剂”，在学生情绪不佳时，营造轻松的氛围。
——本书作者
随即评价日常运用
调侃式否定评价是借助幽默诙谐的语言，巧妙地对学生的不足或违纪行为进行批评的一种方式。目的是引起学生的高度注意，并改正其缺点和错误。这样的否定评价，教师没有居高临下的霸气，也没有正襟危坐的严肃，没有煞有介事的虚假，更没有耳提面命的烦闷，而是像朋友之间随意调侃，机智幽默。
【案例描述】
推荐马峰参加流行歌曲大奖赛
一次自习课，我准备通知一件事，到教室门口时，教室非常安静，我不想打破这安静的氛围，就悄悄地从开着的后门进去，坐在最后一排空着的椅子上，随手拿起桌上的一本书看了起来，准备下课后再通知。当时只有后排的几个学生看见我进去了。过了一会儿，班上的马峰同学边做作业边哼起流行歌曲来。同学们都笑了起来，马峰为自己的失态有些不好意思。这时同学们都发现我坐在后边，他们马上静了下来，看我怎么处理。
【教师评价】
我站起来说：“过几天我市举行流行歌曲大奖赛，让每个学校推荐几名学生参赛，正愁没有合适的人选，这不就有人来报到了。”全班学生哄堂大笑。
【反思】
教师运用调侃、幽默的方式，使学生体会到教师诙谐的语言中蕴涵着善意的批评，使学生在愉快的气氛中接受了批评教育，达到了教育评价的目的，发挥了评价的教育功能。
随即评价课堂运用
【案例描述】
少加“-s”的错误
这是七年级的一节英语课，主要内容是下列对话，难点是第三人称单数词尾的变化形式。
第一步：我首先将下列对话进行了呈现、操练、反馈，发现学生掌握比较好。
A：What do you like to do this afternoon？
B：I like to play football this afternoon.
第二步：我将教学内容引到今天的难点内容。
A：What does he like to do this afternoon？
C：He likes to play football this afternoon.
为了让学生注意到“like”的词尾加了-s，变为“likes”，我故意提高声音，拖长语调，进行了着重强调。我观察全班同学的反应，大都注意到我强调的部分，唯独张涛同学手里拿着一个漂亮的铅笔刀，正专注地玩耍。
我继续提问：
Teacher：What do you like to do ，Liu Cao？
Liu Cao：I like to read a book.
Teacher：What does he like to do ，Zhang Tao？
Zhang Tao：He like to read a book.
同学们低声说不对。张涛同学这才慌了手脚，知道是自己没有认真听讲造成了失误。
【教师评价】
我笑着用调侃的语气对张涛说：“你知罪否？”
张涛会意：“臣知罪。”
我又说：“该当何罪？”
张涛答到：“臣犯的是少加‘-s’之罪。”
我又问：“愿受何种惩罚？”
张涛答到：“臣愿唱一首英文歌曲，以谢天下。”
张涛唱《祝你生日快乐》这首歌，唱完后，大家报以热烈掌声。就这样，一节课在愉快的气氛中进行。
【反思】
学生在日常教学活动中的错误，无非是不注意听讲，或者是出现一些知识性错误；还有就是迟到了，或者是早退了，老师大可不必板着面孔上纲上线地教训，如同大敌当前一般。
采用上述案例中调侃的方式，在平等的开玩笑中进行评价，只要学生意识到自己的错误目的就达到了。这样学生不受伤害，他还愿意接受，不是更好吗？
专题八反衬式否定评价
评价就是对比，要想让一个认识不到自己缺点和不足的学生正确认识自己，只要在同等条件下，形成反衬对比，就会一目了然了。
——本书作者
随即评价日常运用
反衬式否定评价是通过肯定、表扬学生甲，而衬托出学生乙存在的问题和不足的一种评价方法。这种间接的评价不会对学生乙造成太大的压力或产生负面影响。
【案例描述】
师生比试听力教英语的刘老师发现班上有很大一部分学生认为自己的英语听力很不错，产生了自满情绪，不愿接受听力训练。有一天上英语课时，她选了一些读得较快的录音放给学生听。在听之前，她对学生说：“我们共同听两遍后，看谁复述得完整，比试一下我们谁的听力强、记忆力好。”老师播放录音，学生们个个屏息静听，两遍播放完后，老师让学生们复述，全班仅有几个学生勉强复述得下来，并且加词、减词现象很多。许多学生说让刘老师复述一下，刘老师一词不错地复述下来了。这时有个学生不服气地说：“刘老师可能提前就听过这段录音，让我来选一段录音放给大家听，然后老师再复述过才公平。”于是刘老师坐在了这位学生的位置上听该生选择的录音。听完两遍后，刘老师开始复述，学生们为她自然、流畅、完整的复述所打动，都不约而同地为刘老师鼓起掌来。接着学生轮流复述，仍然只有个别几个学生能够复述下来。
【教师评价】
老师走到讲台上笑着对学生们说：“看来我的年龄大，英语听力还是稍好一些，如果你们到了我这个年龄，你们的听力一定比我的听力好得多。”
【反思】
这段话表面上刘老师在夸自己的听力好一些，实际上是在委婉地批评学生们的自满情绪，批评学生们不愿进行听力训练的错误表现。这是一种反衬否定评价。
这种评价会使学生深深体会到教师的爱护和用心良苦的教育，评价效果好。
随即评价课堂运用
【案例描述】
复述课文
刘波同学很聪明，学习成绩也比较好，但是，学习态度比较浮躁，又很自满，常常看不起其他同学。
一天刚好教学完“Because it’s there”，课后，老师鼓励同学们复述课文。
经过几分钟的准备后，老师让同学们自由举手复述。
王云同学第一个举手要求复述。他复述得非常自然、流畅，语句通顺；复述事情发生的过程完整，情节丰富，几乎没有错句子或读音方面的问题，同学们给的评价很高。
