在今天信息化、知识化的经济时代，评价学生解决实际问题的能力、实际操作的能力更有意义。20世纪90年代，美国教育界构建了新的学生评价方法——表现性评价。表现性评价是随即评价的主要内容之一。
所谓表现性评价是通过学生自己给出的问题答案和展示的作品所表现出的知识和技能，来判断学生所拥有的能力或所获得的知识。表现性评价包含下列几层含义：
其一，表现性评价侧重于评价学生实际操作的技巧和能力，学生以“表现”来证明自己的学习过程和结果。答案只有程度上的区别，没有对错之分。
其二，评价者需要观察学生的实际操作过程和学业成果记录，以此评价学生的操作能力和技巧。
其三，学生在实际操作中学习知识和培养能力，评价的目的不在于给学生下定论，分等级。
通俗地讲，表现性评价就是让被评价者完成实际任务，在这个过程中对其表现出来的知 识和技能进行即地、即时、即兴的评价。如口头表达、操作演示、绘画、表演、解决实际问题、综合知识、想象创造等方面技能的评价。
进行表现性评价，一般要经过下列一些程序：设计表现性任务、确定评价的目的和评价的重点。
一、设计表现性任务
表现性评价就是对被评价者在完成表现任务项目过程中的表现情况进行观察与评价。常见的表现性任务有口头表达、实验、调查、操作演示、作品制作、模拟表演、设计项目等。
专题一口头表达评价
口头表达是与他人交往的基本素质，它是一个人德、才、学、识的综合体现，是人们在交际、辩论、咨询或演说时，熟练地将自己的思维能力、知识学问和道德情操等多方面素质综合起来，充分发挥语言表情达意功能的一种能力。
口语表达的任务可以是讲述一件事、介绍自己的一次经历、阐明一个道理，也可以是演讲、辩论等。对这些任务的完成程度，能够反映学生的思维、语言组织、应变能力等综合知识能力。在评价时，要注意观察记录学生口头表达的过程：语言运用技能技巧的熟练程度，思维反应敏捷度，综合知识的掌握和运用情况。
【案例描述】
英语演讲比赛
在一次班级英语演讲活动中，小组同学用表格的形式对杨颖花同学完成这次表现性任务进行的评价。
【反思】
杨颖花同学这次演讲，小组同学对其表现评性价很高。同学们从演讲过程表现出的语音准确到位，语调抑扬顿挫、清晰流畅、节奏感强，音质音色圆润、厚实，以及语言组织能力有条理、思路清晰等方面，评价了杨颖花的演讲能力及其演讲效果。
这个评价必须要观察演讲的全过程，因为对演讲进行评价，主要评价演讲过程表现出的技能技巧。
专题二课堂活动表现评价
所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。
——叶圣陶
课堂活动表现评价的内容非常丰富，包括学生的学习态度、情感、价值观，合作精神、交流能力，提出问题、解决问题的能力，思维方式和创新能力，参与意识和动手能力等。可以根据教学内容设计活动记录评价表，记录表现情况。
【案例描述】
打电话
在教学“打电话”一课时，老师让学生模拟打电话的情景进行表演，两个学生做手拿电话状，“背靠背”进行：
Zhao Li：Hello，this is Wang Tao.Who is that？
Wang He：Oh，this is Zhao Ming.
Zhao Li：How are you？
Wang：I’m fine.And how are you？
Zhao：I’m fine，too.
【教师评价】
你们两位创设的“背靠背”打电话情景，是一个真实的交际情景，且在对话的过程中，发音圆润、清晰，表达娴熟练达，有感染力。
【反思】
这个评价发生在课堂教学活动的过程中，仍然属于表现性评价。老师对学生的表现进行评价，既肯定了表现的过程，也肯定了表现的结果。
专题三实验操作评价
学者肯实际去做工夫方是学。如学耕，须去习耕；学医，须去习医，中心悦而安之。
——张履祥
实验操作评价，可以是自然学科或社会学科、操作实验、观察记录、调查问卷等。
评价时，要根据实验、操作的程序，以及评价的侧重点进行有针对性的评价。
但是也可以将实验操作运用于其他课堂中。
【案例描述】
制作水平仪与英语说明文
英语课上，李老师准备进行“说明性”书面表达教学，为了教学顺利，她建议利用垂线的知识来制作一个简易的水平仪，对桌面进行水平检验。然后，把制作过程用英文介绍出来。
经过一会儿对所需材料的准备，同学们开始尝试制作水平仪了。最先，张宽厚的简易水平仪制出来了，他写出了制作程序，并边操作，边进行介绍。具体操作如下：
（1）Make a base with double-deck hard-card.Stick pritractor onto base"Vertical plane with double-sised tapes.
Attention！Let the bottom edge of protractor parallel with the underside of the base.
第七章表现性随即评价（用双层硬卡纸做成一个底座，用双面胶把量角器粘在底座的竖直面上粘贴时要注意使量角器的底边与底座的底面平行。）（2）Tie a nut on the one end of the string as a small hammer，Stick the other end with a small piece of paper fixed to the bottom edge of protractor of the midpoint 0.
The length of string shold be slightly larger than the protractor’radius of thecircle.Make The hammer hanging.Do not touch with a protractor.Got it 浴A simplelevel！
（在细线的一端系小螺帽作为重锤，细线的另一端用一小块粘胶纸固定在量角器底边的中点0 处，注意细线的长度要略大于量角器的圆半径，使重锤悬空，不与量角器接触。这就可以制作一个简易水平仪了。）
【教师评价】
英语老师听了张宽厚的叙述后给的评价是：所用制作材料少，容易找到；制作过程周密细致，易于操作；语言表述流利，思路清晰，介绍的角度得体。应该说，你的产品，加上你的推销“广告词”销路一定不错。
【反思】
这是英语课老师对张宽厚同学的实验和操作介绍的评价。主要评价了两个方面：其一，评价简易水平仪的制作过程是“周密细致，易于操作”；其二，评价介绍时的语言表述流利，思路清晰，介绍的角度得体。
专题四完成作品评价
业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。
——韩愈
完成作品类型的表现主要包括在规定的时间里完成一幅画、制定一个项目表格、完成一个手工制品、制作一个具体事物的模型或设计一个特定的场景等。主要评价其最后的成果。
【案例描述】
马食草图
乡下学校教八年级的汪老师上英语课时，将学生带到学校外田头的一片空地旁，让学生观察一匹马吃草，并要求学生将“马吃草”的图画出来，然后，要求学生进行pairwork，即学生两人进行对话。高丽与马原的对话是这样的：
Gao：What’s the horse doing？
Ma：It’s eating.
Gao：Is it big or small？
Ma：It is big.
Gao：Are its ears small？
Ma：Yes，they are.
【教师评价】
汪老师给的评价语：你的“马食草图”画得不错，这幅画，能够将几种句式用进去非常有利于进行口语对话。
【反思】
由于这是将完成作品与英语对话结合起来进行的教学活动，所以，老师对学生的作品——画进行了肯定，同时肯定学生的对话运用的句式较多。
专题五模拟表演评价
理想使你微笑地观察生活，理想使你倔强地反抗着命运，理想使你忘记鬓发早白仍然天真。
——流沙河
模拟表演指学生完成一个模拟表演任务时，进行的一个真实的情景表演，教学中有模拟一个情景、模拟一段人物对话，模拟一个人物形象或课本剧表演等。
【案例描述】
Find the right place
在英语课堂上，钟丽华与尚利明模拟表演了一段对话：
A：Excuse me.Is there a near here？
B：Yes，there is.Walk along this road，and take the turning on the left.
It’s about a hundred metres along on the right / left.
A：Thank you very much.
B：You’re welcome.
【同学评价】
S1：钟丽华与尚利明模拟表演问路的情景，创设了一个比较真实的情景。
S2：两个角色扮演的很真实，就像是真的一样。
S3：模拟表演动作与语言配合一致协调，能够充分表达要表达的含义。
【反思】
模拟表演主要评价表演过程，即表演过程的情景是否逼真，表演时语言与动作配合得怎么样，表演得是否具有艺术性等，而对表演的结果只是一个笼统的评价。
二、表现性评价的重点
表现性评价的目的明确后，评价者就应确定这次表现性随即评价的侧重点是放在评价其表现过程上，还是放在评价其表现成果（作品）上，抑或两者兼而有之。
因为不同的表现性任务评价的着眼点有所不同，有的侧重评价其表现过程，有的侧重评价其表现结果，而有的表现过程和表现成果（作品）均为评价的重要方面。有下列几种情况：
（一）重点评价表现成果或作品
学生的这种表现只能看到最后的实体成果（作品），而很难观察到表现的过程，或即使观察到表现过程，又很难根据过程准确地评判学生在这方面的能力和素质，所以，在评价时，要重点评价其表现成果或作品。
专题一不易提供表现过程的观察资料重点评价成果
教学最好是从实地实物的观察入手，这就要把乡土和学校周围的事物补充到一般的教科书里去，使教科书与学生生活联系起来，使学者能够对教科书进行批判，给予删削与补充。
——徐特立
学生在完成某些表现任务时，过程性观察材料有可能不易提供，或即使提供了也不能准确地反映出学生完成这一任务的能力和素质。所以，在评价时，不能从表现过程去评价学生完成任务时的整体表现，而要从表现成果方面去评价。
【案例描述】
七年级进行英语作文竞赛，吴前进同学写的作文一文，经过评委老师的评比，获得了一等奖。
Our School Library
We have a big library in our school.It opens from Monday to Friday.There are different kinds of books in our library.You can find short stories，magazines and some books about English，Chinese，maths and so on.
The library is a good place for studying.It is very quiet there，I often read books there.And sometimes I borrow books from the library.I can only borrow one book at once and I can keep it for two weeks.I often go to the library，so the librarian is kind to me.When he gets some new books，he will tell me as possible.
【教师评价】
评委老师写的评语是：这篇文章首先对图书馆进行了概括介绍，然后又说明了“我”是如何利用图书馆的。文字不多，但内容很充实。语言明白如画，文章层次分明，结构十分完整，语言朴实流畅，描写对象鲜明具体。
【反思】
老师在评价这篇文章时，没有评价学生在写作过程中是如何构思，即是凭借以前积累的材料构思出这篇文章的，还是当时看书、读报、上网查阅资料构思的，或在写作过程中经过几次修改等。因为学生在完成这一类表现任务时，很难从过程中观察到可供评价的有关信息，也就是说从表现过程进行评价，不能够真实地反映学生的实际写作能力，所以，只能评价其表现结果——文章的最终写作质量，才能准确地反映学生的实际写作技能技巧，即根据学生的文章质量来判断其写作能力和水平。
专题二不同的表现过程会产生同样的成果
发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。
——陶行知
学生在完成有些表现任务时，它的表现过程可能不一样，但可以得到同样的表现成果。在评价的时候，评价其表现过程没有统一标准，难以准确、公正地评价学生的表现，而应重点评价表现结果。
