班级德育评价与学校德育工作评价一样，亦属德育工作状态的评价。它要从整体出发，运用可行有效的多种手段，系统收集信息资料，依据评价标准来判断该班集体是否达到所处学段要求的个性品质和心理水平，是否达到学校所期望的发展状态和目标。从班级德育全程的先后相继关系看，班级德育评价的内容主要包括德育条件的评价、德育过程的评价、德育效果的评价。
1.德育条件的评价。
班级德育条件是学校德育条件的有机组成部分，但不等同于学校德育条件。它以中观的形式出现，是班级德育必不可少的前提。具体讲，包括如下三个方面的内容：德育目标、德育组织、德育环境。
（1）德育目标。班级德育目标是学校德育目标的具体化，它包括工作计划和评价方案两项内容。班级德育目标决定了班级德育工作的程序和方向。评价工作计划要看德育目标是否明确，分阶段要求是否具体、具有激励性以及时代感和导向性；对评价方案的评价要看可行性和针对性，学生主体意识是否得到充分体现。
（2）德育组织。班级德育组织包括班主任指导下的班委会、班团队干部队伍、思想政治课教师和各任课教师在内所组成的德育工作网络。班级德育组织是实施班级德育的保证，班级德育工作开展的好坏，班级德育组织有着举足轻重的地位。班级德育组织包括班级制度建设和队伍建设两项内容。评价班级制度建设主要看班级制度的科学性、针对性和规范性；评价队伍建设主要看班主任对学生干部培养、使用的有效度，以及以班主任为主的教师群体能否对班级学生的德育工作发挥主导作用。
（3）德育环境。班级德育环境是学生品德素质形成和发展的基本条件。它包括班级文化环境和班级德育网络两项内容。评价德育环境主要看班级良好的德育氛围是否形成，正确的舆论是否发挥主导作用；评价德育网络主要看家校联系的渠道是否畅通，以及社会正确思潮对学生的影响度。
2.德育过程的评价。
班级德育过程是班级德育的主要方面，是班主任及其领导下的班级德育组织开展德育工作的活动轨迹。班级德育过程与学校德育过程由于工作对象不同，工作范围不同，班级德育过程更趋于具体，更显出情景性和动态性。其形式多种多样，归纳起来，主要有以下三个方面的内容：常规管理、德育活动和专题教育。
（1）常规管理。常规管理是班级德育工作的经常性工作。它对学生品德素质的养成有不断强化的作用。常规管理有课堂管理、课外管理和班干部管理三个方面内容（在大学主要有干部管理、组织纪律管理、日常思想管理）。课堂管理是班级德育常规管理的主要工作，由于学生在校绝大多数时间是在课堂中度过的，课堂管理尤其重要。评价课堂管理主要看学生课堂良好习惯的养成以及学科德育渗透的情况。课外管理是班级德育常规管理工作的另一项重要内容，是指学生在校时的课余活动管理。评价课外管理主要看学生课外良好习惯的养成情况以及第二课堂的开展情况。班干部是班主任开展德育工作的得力助手，是班级的核心，班干部开展工作的好坏直接影响班级的德育状况。评价班干部管理主要看班干部作用的发挥程度，是否通过健康活泼的活动，把广大同学团结在自己的周围，是否在落实“大纲”和学校德育任务中，做到自我教育、自我管理。
（2）德育活动。德育活动是班级德育的基本方式，其形式是多种多样的。如主题班会、团队活动、党课小组活动、节日庆典活动、技能竞赛活动、宿舍文化活动、实践教育活动等等。这些活动形式各有自己的特点，但都担负着向学生进行思想品德教育的任务。通过这些不同形式的德育活动，可以培养学生的情操，锻炼学生的意志，坚定学生的共产主义信念，加强学生的品德修养。对班级德育活动的评价，一看是否坚持了正确的导向；二看是否适合学生年龄特点，寓教于乐；三看是否有利于每个学生个性和特长的培养；四看学生的参与面广不广。
（3）专题教育。专题教育是班级根据形势发展的需要、教育发展的规律和学生身心特点而开展的专门性的班级德育活动，它也是班级德育工作的基本方式之一。专题教育主要有典型教育、突发性事件教育、生理心理教育、创新素质教育等。专题教育的特点在于它的专题性。如典型教育，主要指向是榜样的示范性；突发性事件教育主要指向事件的突发性；生理心理教育和创新教育是时代发展对教育提出的新任务，把它们列为专题教育是为了强调它们对学生品德培养的重要性。对典型教育和重大事件教育的评价主要看教师的教育艺术和教育水平；对生理心理教育和创新教育的评价主要看这些专题的计划性、针对性、导向性和常规性，以及学生认知水平的提高程度。
3.德育效果的评价。
班级德育效果是班级德育水平的外在表现，是班级德育工作的目的。良好德育效果的形成是良好的班级德育条件、科学规范的班级德育过程的必然结果。班级德育效果突出地反映在班风班纪、学生个体面貌、班级特色上。
（1）班风班纪。班风班纪是个体品质的集合。它既是一个班级德育过程最集中的反映，也是班级德育得到实施的必要条件。因此，它是一个有经验的班主任刻意追求的目标之一。
班风班纪主要包括舆论导向、道德风尚和遵纪守法三项内容。评价舆论导向主要看导向是否正确，班级荣誉感强不强；评价道德风尚主要看社会公德、传统美德是否形成风气并发扬光大；评价遵纪守法主要看学生法纪观念是否增强，有无违法犯罪现象。
（2）学生个体面貌。班级是由学生组成的，每个学生的品德素质状况决定了班级整体的素质状况。作为一个班主任，应该面向全体学生，做好每一个学生的思想政治工作。因此，评价班级德育工作，必然要评价学生个体的德育状况。但这种评价有别于学生个体品德评价，它是以学生个体评价为基础，来评价学生整体德育达标、优化方面的变化情况。学生个体面貌包括德育达标和个体优化两项内容。评价这两项内容主要是看“率”，看提高的幅度。
（3）班级特色。在班级德育过程中，由于班主任工作的经验、思路与方法的不同，不同的班会呈现出不同的特色。对“特色”的评价，是班级德育评价不可忽视的一个重要方面。班级特色主要有集体荣誉、管理水平、示范效应三项内容。评价集体荣誉主要看班内个体和群体获得的校级以上的表彰、奖励、荣誉的次数，以及社会效益的好坏；评价管理水平主要看德育工作的途径、方法是否科学及效果如何；评价示范效应主要看德育工作经验的典型性和榜样示范性。
（三）班级德育评价的实施
班级德育评价是一个系统的连续活动的过程。班级德育评价无论是自评还是他评大体上包括做好评价准备，确定评价目标，选择评价方法，收集、整理信息，处理相关问题这几个相互联系的环节。
1.做好评价准备。
“凡事预则立，不预则废”。班级德育评价的准备工作，直接影响评价工作的顺利进行和评价效果。准备工作主要要做好以下几点：一是组织建设。学校要成立评价领导机构和评价实施机构，要建立必要的规章制度，这是评价工作实施的组织保证。二是宣传发动。要让每一个学生和教师明确评价的目的、意义、原则、方法、标准，做到心中有数，并积极参与。这是班级德育评价的思想保证。三是培训队伍。开展班级德育评价必须要有一支思想素质好、业务素质高的评价队伍，这支队伍是在评价的实践中产生，通过培训学习发展起来的。这是班级德育评价的干部保证。
2.选择评价目标。
班级德育目标的确立，直接关系到能否对班级德育工作进行正确评价的问题。因此，在确定评价目标时，要充分考虑其科学性、合理性、可行性。具体讲，必须体现党的教育方针和德育目标，充分体现其导向功能。要考察班级德育工作目标是否明确，实施德育的条件是否坚实，德育过程是否落实，措施是否有力，德育绩效是否实现了德育工作目标。
3.选择评价方法。
班级德育评价的方法应根据评价内容来定。对班级德育规划的实施进行评价就应以查看档案为主；对班级德育环境和班风班纪进行评价应以现场查看、评比为主；对班级常规管理的评价应以看实况、座谈、查班级工作档案为主；对班级德育活动和班级荣誉进行评价应以查记录、听汇报、看实况、评比等为主；对家校联系及学生个体品德表现的评价应以查家访记录、会议记录、看实况、统计对比等为主。总之，进行班级德育工作评价应坚持自评与他评相结合、定性评价与定量评价相结合、定期评价与日常评价相结合、校内评价与校外评价相结合、客观性评价与激励性评价相结合的原则。
4.收集整理信息。
收集整理信息，是实施德育评价的核心部分。它要求评价者不仅要掌握大量的信息，还要根据不同班级以及同一班级在不同阶段的特点进行针对性评价，只有这样，评价结果才有信度。信息的收集方法有经常性收集和阶段性收集两种。经常性收集是在班级德育工作开展过程中，随时收集的。其特点是及时，能及时反馈信息，及时调控活动，但不全面、不系统。阶段性收集是为班级德育工作的阶段性评价提供依据而进行的，由于是阶段性的，因而不能及时调控活动，但具有系统性、程序性的优点。信息整理是评价活动的关键，它直接影响评价结果。在整理信息时一定要注意信息的完整性，不要有遗漏；同时要注意信息的准确性。要以事实为依据，去伪存真、分析定性、形成结果。这个过程一般采用评分评等评语综合法。
5.处理相关问题。
由于各种因素的影响，在班级德育评价过程中会出现许多矛盾和问题，如前一节阐述的情感效应、定势效应、晕轮效应、自卫效应、诿过效应等，在班级德育评价中也会出现。这需要德育评价者妥善处理。另外，要做好评价结果的信息反馈工作并编写评价报告，使受评者保持优点、改进工作，使德育评价在更高的基点上向前发展。
三、学生品德评价
（一）学生品德评价的涵义
学生品德评价（也称品德测评或品德考评）是指特定的评价主体遵循学生思想品德形成规律，依据一定的社会行为规范和学段的德育目标，对学生已经形成或正在形成的品德素质和行为表现所进行的在事实基础上的价值判断。它是一种对学生品德成长过程进行宏观调控，对学生品德培养目标进行科学预测的有计划、有组织的教育活动。评价的主体一般是教育行政部门、学校、教师（主要是班主任）以及学生自身，评价的对象是学生。对学生品德进行评价的目的就是努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的献身有中国特色社会主义事业的建设者和接班人。在把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民的基础上，引导他们逐步树立科学的人生观、世界观、价值观，使他们中的优秀分子能够成长为共产主义者。对学生品德进行评价，有利于全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学指导思想，落实德育首位；有利于促进学校的德育改革，把竞争机制引入学校的德育领域，增强德育的效果；有利于调动德育教师的积极性、主动性、创造性，迸发工作热情，挖掘工作潜能；有利于提高学生自我评价、自我教育能力，发扬优点、克服缺点，促进良好品德的形成和发展。
（二）学生品德评价的内容
学生品德素质评价应以学校德育目标为依据，它包括政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质和心理素质五个方面内容的评价。对学生品德素质评价主要看学生在各种具体问题上的行为表现。因为思想是看不见的，没有办法评价，但一定的思想总会外化为一定的行为。所以，在对学生品德进行评价时，一定要抓住“行为”这个根本的东西，一定要从实际出发，针对不同学段、不同年龄、不同对象的特点，做出科学的、切合实际的评价。
1.政治素质的评价。政治素质评价是指对学生的基本政治立场、观点、态度和行为的价值判断。它是学生品德素质评价的核心内容，关系到学校培养什么人、怎么培养人，关系到21世纪中国的面貌，党的基本路线能不能坚持的大问题。虽然在不同的学段，对学生政治素质的要求不同，但从总体上看，评价学生政治素质，主要应看其对党、对社会主义祖国的感情，看其对党的基本路线、方针、政策的理解，对以工人阶级为领导的工农联盟为基础的国家政权的正确认识，对广大中国人民利益的基本认识及其行为。
2.思想素质的评价。思想素质评价是指对学生世界观、人生观以及价值观等思想观念的价值判断。它是德育评价诸要素中最本质的因素，关系到引导学生为谁活，怎样活的严肃课题。评价学生思想素质，应从学生具体的学习、生活领域和各种现实问题中去考察、评判他们的思想状况。在评价时，一要坚持全面的观点，根据不同学段学生的身心发展特点区别对待。二要坚持辩证的观点，看学生在每一具体的德育活动中的思想发展状况，看其主流。三要坚持重点论，“三观”中，世界观是管总的，要重点考查学生在德育过程中世界观的形成发展水平。
