3.道德素质的评价。道德素质评价是指对学生的道德认知、道德情感、道德意识、道德信念、道德关系、道德行为等方面的价值判断，它是规范道德教育，促进学生道德品质健康发展的重要手段。青少年是祖国的未来，它们的道德素质水准关系到中华民族未来的道德水准。评价学生的道德素质主要应评判他们是否具有正确的道德认知；是否具有高尚的道德情感；是否具有坚强的道德意志；是否具有崇高的道德信念；是否具有良好的道德行为。
4.法纪素质的评价。法纪素质评价是指对学生的社会主义民主、社会主义法律制度、社会主义组织纪律等基本知识的认识和态度，以及坚持民主，遵守和维护法律，遵守组织纪律的行为品质的价值判断。对学生进行法纪素质评价，就是为了让学生知法、懂法、用法、守法，树立法律面前人人平等，有法必依、执法必严、违法必究的观念，习惯在法制范围内行使自己的民主、自主权利，并勇于同违法犯罪行为作斗争。这是社会主义法制建设和时代发展的客观要求。评价学生的法纪素质，要重点考察他们是否具备基本的法纪常识和社会主义法制观念；是否形成了遵纪守法的良好品质；是否懂得同丑恶现象、不良现象、违法犯罪现象作斗争；是否了解自己的合法权益并学习运用法律武器保护自己。
5.心理素质的评价。心理素质评价是指对学生的心理状态、心理品质、心理能力、心理特征所进行的价值判断。心理素质的外在表现综合体现为心理健康状况。一个心理健康的学生，应具有以下的一些特点：一是自觉，即努力学习；二是自知，即自我意识观念明确；三是自爱，即正视现实，约束自己；四是自持，即情绪稳定、乐观；五是自尊，即善与人友好相处；六是自强，即有理想、有生活目标；七是自制，即遵守社会道德行为规范。由于我国长期忽视心理健康教育，学生的心理健康问题比较严重，因此，如何正确进行学生心理素质评价是当前教育改革面临的一个重大课题。对学生进行心理素质评价，能够为心理诊断、心理矫正及心理教育提供科学依据，从而帮助学生提高心理素质、健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力。评价学生心理素质，主要看心理是否健康，有无不良心理行为表现。
（三）学生品德评价的实施
学校全部德育工作的落脚点和归宿就是为了提高学生品德素质。因此学生品德评价必然是学校德育评价体系的一个重要组成部分。学生品德评价的一般程序是做好评价准备、选择评价方法、收集整理信息、处理相关问题。
1.做好评价准备。
学生品德评价不同于班级德育评价和学校德育评价，它是对学生个体日常生活、学习过程中品德内在本质与外在行为进行的综合评价。做好评价准备工作，主要是做好以下工作：第一，制定出学生品德评价指标体系。评价指标是德育目标的具体化，它既是学生努力的方向，又是品德评价的依据。指标的制定必须要有导向性、科学性、可行性、可测性，并且简明扼要，便于让同学掌握。第二，做好宣传发动工作。既要让学生明白评价的目的、内容、标准、原则、方法、意义，又要让家长、教师明白上述道理。这是因为，学生品德评价不是学生个人的事，它涉及到千家万户，具有很强的社会性。第三，武装干部队伍。学生干部是班级的核心，与同学联系紧密，在品德评价中会出现许多估计不到的问题，这就需要干部来做好工作。同时，干部以身作则的示范行为，也会对同学产生很大的影响。
2.选择评价方法。
学生品德素质的评价从评价主体看，有自评和他评两种形式。自评是由评价对象依据一定的标准对自己的品德素质进行的价值判断。自评是学生自我总结、自我认识、自我完善、自我教育、自我提高的过程。是充分发挥学生主体作用的突出表现。学生的品德评价一般采用自我评价的方法。自评有利于激发学生的进取精神，有利于学生本人的思想、道德品质的形成和健全，但也有局限性，往往不是对自己的优点看得多，就是对自己的缺点看得多。他评也叫民主评议，是由评价对象以外的组织、人员依据一定的标准对评价对象的品德素质进行的价值判断。一般有同学评价、家长评价、教师评价这几种形式。由于同学、家长、教师与评价对象关系密切，对评价对象平时的德育表现情况较熟，因而其评价结果对评价对象的影响是非常大的。而人们也总是通过他人、外部对自己的评价来达到正确认识自己的目的的。但这种评价往往受评价者自身的素质、认识水平、时间等各种因素的限制，也可能会产生偏差。因此，要正确评价学生品德素质，必须把这两种评价结合起来，相互补充。
学生品德素质的评价类型，有评分、评等、评语综合测评法。它是在测评出一个分数和等级之后，再辅之以评语的说明与补充，以解释分数与等级的意义或补充它们无法说明的品德、个性与特点。这种方法目前在国内广为运用。
学生品德素质评价从信息收集的角度看，主要有观察法、谈话法、访问法、调查法、态度测量法等。从信息整理的角度看，主要有个体内差异评价法、绝对评价法、相对评价法。个体内差异评价法是以评价对象自身为参照点的一种评价方法，它是将评价对象的现在与过去进行比较，或者将评价对象的若干侧面进行比较。绝对评价法是指在评价对象的集合之外，以某个预定目标为客观参照点（客观标准），把评价对象与客观标准进行比较，评价其达到程度。绝对评价又被称做客观标准评价或到达度评价。相对评价法指在某一集合中，以这个集合的平均状况为基准，将某一评价对象与评价基准进行比较，从而确定评价对象在这个集合中所处的相对位置。这些评价方法各有优点，要根据评价的具体情况灵活选用。
3.收集整理信息。
收集整理信息是学生品德评价的关键环节。一般来说，收集到的学生品德信息是零乱的。要想了解学生个体的总体特征、个体特征以及变化发展趋势，必须对这些信息进行科学的整理归纳，使之系统化、条理化。收集整理信息时，必须要注意信息的准确性、完整性、客观性，收集渠道的广泛性，收集对象的代表性，整理方法的科学性。这样，得出的结论才具有指导意义。评价结论一般用定量分析和定性的语言描述。在进行定性描述时，要指出学生的个性特点，语言要亲切，同时要中肯地指出今后努力的方向。
4.处理相关问题。
一是评价结果要及时向学生、家长反馈，以便形成家校合力，促进学生不断提高，不断进步；二是处理好自评与学生互评、家长评、教师评所产生的结果误差，使评价结果尽量客观公正；三是对学生品德的评价要注意全面性，要以肯定成绩为主，肯定进步为主，防止过多谴责和找茬的现象出现；四是采取各种方法，保持品德评价活动的持久生命力。
第四节德育效果考评的条件和种类
一、德育效果考评的基本条件
科学的德育效果考评必须具备四个基本条件：一是必须确定出科学合理的德育评价标准；二是必须能够得到反映德育工作的实际结果与德育目标的预期结果之间偏差的信息；三是必须有能够分析和判断造成偏差的原因的手段和方法；四是必须有纠正德育工作的实际结果与德育目标预期结果之间偏差的措施。这四项条件有内在的逻辑联系，没有德育工作的考评标准，就不可能对德育工作的实际结果进行考评；没有反映实际结果的信息，就无法知晓实际状态；没有科学的分析手段和方法，就无法洞察偏差的原因，也就难于采取对策，整个考评过程就失去了意义。
二、德育效果考评的种类
德育效果考评的种类很多，从不同角度可以分成不同种类。但一般有以下三种分类。
（一）效能考评与条件考评
效能考评是对德育工作产生的社会价值和绩效进行考评。如评价一所学校德育工作在学生思想和行为上产生的变化，或对社会精神文明建设带来的影响。条件考评是对德育工作的基础进行考评。如物质设施基础、学生素质基础、外围社会环境基础。在德育效果考评中应以效能考评为主。因为德育目标的达成度最终体现在效能上。但是，德育工作的效能是以一定的条件为基础的，不同的条件在付出同样努力后也会产生不同效能。而相同效能，因条件不同，付出的努力也不一样。条件好的学校在一般努力水平下也可能产生好的绩效，条件差的学校则必须付出很大努力才可能取得较好的效果。所以，德育考评应把两种考评结合起来，使学校教职工明白什么样的条件应有什么样的效果。
（二）目标考评与过程考评
目标考评是以德育结果进行考评，过程考评则是对德育工作环节及方法手段进行考评。德育效果考评应以目标考评为主，因为：第一，德育考评是一种宏观管理手段，应以目标控制为主；第二，德育过程复杂，不易考评，而德育过程的质量主要通过德育结果反映出来，所以应以结果考评为主；第三，调动学校、班级开展德育工作的积极性主要是扩大学校、班级对德育过程的控制权，所以德育考评应为教育者创造性地开展德育工作留下余地。但是，德育效果考评还必须在某方面辅之以德育过程考评。这是因为：第一，德育工作结果与过程有密切关系，过程不同，结果各异；第二，德育效果考评不仅要对德育目标的达成度做出判断，还要总结经验，吸取教训，而经验和教训寓于过程之中；第三，德育结果的价值问题比较复杂，特别是学生的思想品行素质既要弘扬中华民族的优良传统，又要培养现代人的道德观念，而现代人应具备哪些道德观念还要接受社会实践检验，具有一定的滞后性，所以要求有一些反应结果的考评，以便间接判断最终的结果。可见，以目标考评为主，也要辅之以过程考评。过程考评能够弥补目标考评的不足，是对目标考评的补充。
（三）基本考评与特色考评
基本考评是按照统一标准对德育工作做出考评，特色考评则是结合某一学校、班级德育工作的特点进行考评。德育效果考评首先是对不同学校、班级德育工作是否达到统一标准做出判断。统一的考评标准是德育效果考评的基本依据，用它考评不同学校和班级的德育工作价值和绩效，就能够对不同学校和班级的德育工作做出横向比较。但是在做好基本考评的基础上，还要对不同学校和班级的德育工作的特色进行考评。这是因为：第一，我国是个大国，不同地区、不同学校教育发展水平、资源、条件极不平衡，在进行统一的基本考评时还要辅之以反映不同地区、学校的德育特色考评；第二，各级各类学校的具体任务不同，工作方法也不完全一样，这就要求用多样化的考评标准进行考评；第三，教育改革的一个重要方面就是提倡各地区、各学校在教育方式、方法上形成自己的特色，以发挥地方和学校的潜力和优势。
第五节考评德育效果的方法和手段
如何对德育工作的成效做出客观确切的考评，既是现代教育测量和评价的一个重要的理论问题，也是实践操作问题。有关测量的具体方法有待于继续探讨和完善，但从保证考评结果的科学性上讲，应注意以下三个问题。
一、综合考评
德育效果考评的主要任务在判断德育工作达到或偏离目标的程度，分析未达到和偏离目标的原因。具体说，要回答三个问题：一是德育工作的结果是否达到德育目标的要求；达成度如何？二是德育工作结果是否偏离了目标，偏离程度如何？三是未达到目标或偏离目标的原因何在，是德育目标本身的问题，还是德育措施不力的问题；是主观因素造成的，还是客观因素造成的？另外，还要对目标本身的复杂程度，实现目标的困难程度和人们在工作中的努力程度做出评价。这就是科学的综合考评，用公式表示，即：综合考评=目标的达成度×（目标的复杂程度＋实现目标的困难程度＋努力程度）＋其他因素其中目标的达成度是最重要的因素，目标的复杂程度、实现目标的困难程度以及人们的努力程度共同构成了另一个因素，这两个因素之积再加上其他因素，就能得到一个较为科学的评价。
二、运用多种方式考评
考评的方式多种多样，从不同标准可做出不同分类。
