§§§第一节 农村课程资源概况
课程资源是指与课程相关的一切资源，是课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。课程资源蕴藏于学校、教师、学生、家庭、社区、社会和自然之中。课程资源按其形态可以分为物力资源和人力资源：物力资源包括教科书、教学场所等，人力资源包括教师、学生、家长等。课程资源按其空间分布又可以分为校内资源和校外资源：学校范围内所有的人力、物力、财力、设施、媒介、环境、教科书、图书等都是校内课程资源，超出学校范围的如本地政府、机关、交通、山川、河流、湖泊、森林、草地、药材、矿藏、农民、农业、民族、民俗、文物、古迹等都属于校外课程资源。课程资源按其功能可分为条件性资源和素材性资源：条件性课程资源指作用于课程而不构成课程本身的直接来源，包括人力、物力、财力以及时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素；素材性课程资源是指学生学习和收获的对象从哪里来，包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素。
课程资源是在新一轮国家基础教育课程改革中提出的一个重要概念，它与课程有着十分密切的关系。课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平，没有课程资源的广泛支持就没有课程，再美好的课程改革设想也很难变成实际的教育效果，课程资源是课程的存在前提和课程得以实施的强大资源系统。课程资源在新课程改革中占有举足轻重的位置，新课程的实施必须以课程资源的及时跟进为前提。
一、农村课程资源现状
在我国，农村及其周边不仅有着丰富的自然资源如田间地头、树林、灌木、草地、池塘、河流等自然景观，而且还拥有乡村历史、风俗习惯、典型人物、事件、病虫害的防治、先进农业技术的应用等丰富的人文资源，这些都构成了最丰富的农村课程资源。正如21世纪教育发展研究院农村教育发展研究中心的蓝建研究员所言“教育资源不仅是自然资源、名人、名胜古迹等，还有日常生活中普普通通的事情。农村和城市一样，每天都发生着无数的事情，这些都是丰富的教育资源。”农村课程资源具有很多的优势，主要表现在：与大自然的亲密接触是十分简便易行的事；农时农事是发生在身边的十分丰富的实践资源；课余生活范围的广泛是城市孩子无以伦比的；村里邻里的乡事乡情是非常熟悉的情感故事；家乡的景点名胜是徒步旅行的好去处；乡镇企业和农村养殖业是学生从事观察调查研究的良好资源；乡土传奇、传说和故事的大量存在；富有农村特色的谚语、歇后语等农村语言现象十分丰富，等等。这些课程资源为农村学生所喜闻乐见，也为学生和老师所熟悉。北京师范大学教授石中英对本土知识及农村生活曾作过极富感情的描述：“老人是财富，经历是财富，乡村妈妈充满了智慧，我们要用‘朝圣般’的心情回忆乡村生活，乡村是人类文化的精华，爷爷奶奶就像图书馆。”这番话语充满了诗意、充满了智慧，也揭示了农村课程资源的特点。
但是，由于地理、经济和文化等因素的制约，农村课程资源还存在着绝对数量上的短缺。就校内资源来看，众多农村学校由于资金不足，办学条件极其简陋，许多学校除教室外连最基本的教学挂图、教学工具书以及计数器、三角板、直尺之类的简单教具都不能保证，更不用说现代多媒体设施了；作为课程资源一部分的最重要人力资源的教师由于自身素质、课程资源意识和开发利用能力偏低而大大影响了课程资源的开发利用。就校外资源来看，农村文化设施建设明显缺失，在农村没有学生获取知识和信息的重要社区资源——图书馆，没有拓宽学生视野增强学生对学科形象直观理解的场所——科技馆，没有加强学生思想品德理想信念教育的历史文化宝库——博物馆，没有改变现代社会人们生活、工作和学习方式的优越条件——网络。而且，农村家庭教育缺失及家庭中的课程资源如家庭电脑和藏书等缺乏。
二、农村课程资源开发利用现状
在农村，教育基础相对薄弱，学校办学还处于较封闭状态，教师、学生长期受传统课程观的影响，课程资源意识淡漠，课程资源的开发利用缺乏良好的运行机制，校内外大量有价值的课程资源被闲置。
1．课程资源意识淡薄
长期以来，农村学校及其教师都是完全执行国家指令性的课程计划，课程资源意识淡薄，缺乏课程意识和课程开发运用能力。他们往往片面理解课程资源，常常只把教科书当做唯一的课程资源，对生活中丰富的课程资源视而不见，有限的资源得不到充分有效利用。更有甚者把课程资源开发利用看得很神秘而高不可攀，认为课程资源建设是教育专家的事，与学校和自己没有关系。目前，农村学校课程资源的开发至多还只是教师有意无意的个人的零星行为，学校层面有意识的整体开发还没有。
2．课程资源浪费流失严重
农村学校存在着不同程度的课程资源浪费现象。主要表现在：“普九”期间许多学校花巨资建成的设施利用率十分低，图书馆、阅览室很少让学生使用，有些学校只有在外人参观时才让老师装模作样地演示一下仪器设备，课程资源闲置浪费严重。另外，在农村中小学，有些优秀教师往往因被提拔而很少上课甚至不上课，有些教师干起第二职业（如家教、做生意）等，不仅导致人力资源荒废，也影响了课程资源的开发利用。
由于教师的课程资源观偏狭，他们往往过分偏重自己学校层面的人、财、物而忽视校外资源的开发利用，只重视显性课程资源而无视隐性课程资源，仅强调非人力资源而轻视人力资源，从而造成大量丰富的课程资源未能进入农村教师的课程视野，最终导致这些潜在课程资源的流失。
教材使用率低，造成资源浪费。据《中国教育报》2003年7月27日报道，高考结束后，江西省某地一名考生将高中时期用过的课本、学习资料等以每公斤0．5元的低价一股脑儿地卖给了废品收购点。有关资料显示，由于课本转续使用，一本课本美国学生可以使用5年，日本学生使用10年，而我国课本的使用寿命只有半年。
3．课程资源适切性差
课程教材缺乏适切性和实用性，不能适应农村教师和学生的学习基础和可接受性。一是教学大纲的适切性差，“一纲”的统一标准要求偏高，不能适应农村地区发展不平衡的实际，教师和学生难以达到要求。二是课程教材内容的适切性差，课程内容和结构不够合理，各学科教材间不连贯，缺乏整体性，且偏重、偏深、偏难、偏多，标准和要求偏高，使教师和学生难以胜任和达到要求。三是新教材的“城市化”倾向与农村学生生活环境的相关性差，部分新课程教材编写的起点、教学要求、内容选择等都是以城市现实生活为背景并按城市学生设计的，脱离农村学校实际，在农村的适切性较差。如许多学科的课程标准和教材要求应用的一些课程资源和学习方式（参观展览馆和博物馆、使用互联网等）在当前大多数农村地区很难实施，而农村生产和生活的内容以及农村可资利用的课程资源和学习方式在教材中却很少涉及。由于教材内容远离学生生活环境，造成学生学习缺乏兴趣、难以理解、想象和应用。四是新编教材版本太多，如《数学》今年是人教版而明年又换成了湘教版或北师大版，教材走马灯似的“变脸”不仅学生不易接受，而且教师也难以适应。
三、农村课程资源无效开发利用归因
1．学校与农村的相互隔离
农村学校与农村的社会背景基本上是相脱离的两个世界。保守封闭的办学思想，分数驱动的办学模式，加之农村基础教育意识的淡薄，导致农村学校与自己赖以生存的农村彼此隔离，学校和农村社会之间很少建立有效的沟通、交流机制，学校成为农村社会当中的一座“孤岛”。农村仅仅成为农村青少年跳出“农门”的跳板，而不是为农村服务的平台。学校教育只是一相情愿，新课程改革也沦为学校的单边行动而孤军作战。农村学校与农村的这种隔离，给农村课程资源的开发带来了诸多困难，同时也给新课程改革的继续深入推进设置了障碍。
2．学校与家庭的相互隔离
在教育发展的过程中，学校教育和家庭教育相互分离，各自独立。在广大农村地区，因家长的教育观念和自身素质等因素，导致家庭与学校关系淡化，联系疏远，家长对学校教育工作的理解和支持度下降，再加上农村社会整个人文环境、新“读书无用论”在农村的滋生蔓延、新课程改革宣传力度的不得力等等，致使农村学校课程资源的开发利用受到极大地消极影响。
3．农村学校课程资源意识淡薄
不可否认，农村学校的领导与教师的教育观念相对落后，业务水平相对比较低，接受新鲜事物也比较慢，他们的课程资源意识就比较薄弱。数据显示，对“课程资源”有51．1％的农村教师听说过这个词，有48．9％的农村教师连听都没听说过；就国家课程、地方课程和校本课程“三级课程”有78．4％的农村教师听说过，21．6％的教师没听说过，对校本课程4．2％的农村教师很了解，67．3％的教师了解一些，28．5％的教师却不了解。而且，他们长期以来都是不折不扣地完全执行国家指令性的课程计划，仅仅充当了国家课程的一个忠实执行实施者的角色而不是课程资源的研究者和开发者，以至于课程资源意识淡薄，课程意识和课程开发运用能力缺乏，并且往往会片面地去理解课程资源，甚至还常常只把教科书当做唯一的课程资源，对生活中丰富的课程资源视而不见，有限的资源得不到充分有效利用而被埋没、被闲置、被浪费。
§§§第二节 农村课程资源开发利用
课程资源是课程的来源和基础，是新课程的支撑，离开了课程资源，新课程的实施就如同无源之水、无本之木。随着新课程改革的逐渐深入，人们越来越深刻地认识到没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。《基础教育课程改革纲要（试行）》规定“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。因此，课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的重要条件，积极开发并合理利用农村课程资源也是新课程改革健康发展的迫切需要。
一、农村课程资源开发利用的意义
1．课程资源的开发利用能促进教育观念的更新和教育模式的变革
课程资源的开发和利用能突破传统教育模式窠臼，它将教学由课堂内延伸到社会，由教材内延伸到教材外，由教师延伸到学生，从而产生多维立体的教育教学模式，改变了以往的教育观念和教学模式。
2．课程资源的开发利用有力促进了学生的全面发展
在教育教学过程中，将相关的课程资源引进课堂，能够极大地拓展原有狭窄的教育内容，使理论知识一下子鲜活起来，从而大大激发了学生的学习兴趣和学习动机。随着课程资源的深入开发及合理利用，也改变了以往重理论轻实践的弊端，为学生施展聪明才智提供了一个大的舞台，从而促进了学生实践能力和创新能力的提高。
3．课程资源的开发利用有利于教师素质的提高
教师在探索、研究和开发利用课程资源的过程，可以拓宽自己的视域，丰富自身的知识结构，可以在教学过程中通过不断探索、尝试、淘汰、吸收，检验自己的教学方式方法而逐渐提高自身教学水平，可以逐步提高自己的课程开发能力，最终整体提升自己的专业化水平，成为新课程积极倡导的课程开发者和教育专家。
二、农村课程资源的有效开发利用
1．农村课程资源的开发利用需要正确的课程资源观
新课程明确指出：“积极开发并利用校内外课程资源。学校应广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。”也就是说，学校应树立大课程资源的观念，不囿于有限的校内课程资源，而应该将目光投向整个社会，积极合理地发掘和运用一切可以利用的课程资源服务于学校课程。作为农村学校及其教师必须清楚教材是学校教育的主要课程资源但不是唯一的课程资源，只要对实现新课程目标达成有利的所有因素都应是课程资源，包括教科书、参考资料、教学场所等物资资源，也包括学科专家、教师、学生等人力资源。
目前可以利用的课程资源主要有：一是校内课程资源，如实验室、实验活动基地、图书馆（室）及各类教学设施和实践基地；二是校外课程资源，如实践活动基地、博物馆、展览馆、工厂、社区、生态环境保护区、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术开发利用、校内外网络资源等；四是广泛多样的个人生活经验，理论研究和实践体验；五是学生中的课程资源，如学生个人的知识、经验、兴趣、情感、个体差异、错误等都是很重要的课程资源；六是教师中的课程资源，如教师的博学、敏锐、热情、宽容，教师的情感、态度、价值观，教师的能力提升、素质提高、潜力展现，教师的生活经验和智慧等都是潜移默化的优质课程资源；七是“关系”中的课程资源，如师生关系、教师之间的关系、学生之间的关系以及校风学风；八是家庭资源，如家长的阅历、职业背景、爱好特长、家庭藏书；等等。
