2．农村课程资源的开发利用需要因地因校制宜
对课程资源的开发利用要因地因校制宜，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为农村学校教育的发展服务，这对于农村学校不仅简便易行、经济实惠，而且十分必要。因此，农村课程资源的开发利用要充分发挥农村特有的乡土资源优势，坚持“本土化”，挖掘身边的“乡土”资源。乡土资源主要指学校所在乡村的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。乡土资源无处不是，无奇不有，只要因地因校制宜，根据本地区自然环境的差异、民族文化、经济发展的状况开发，大山深处、田间地头、花草树木、鸟兽虫鱼、风土水文、四季物候都可以成为丰富的课程资源。事实上，只有充分开发利用农村当地的乡土资源，才能较快改变农村课程资源相对匮乏局面，才能切实推进新课程的实施。正如有学者指出的那样、“乡土资源的丰富多彩与适切程度强的特点，为农村学校高水平地实现课程目标提供了可能。”当然，乡土课程资源的开发利用必须坚持发展性开发利用，就是说有效生成、可持续发展的而不是封闭、静止乃至衰退式地开发利用。
农村课程资源的开发利用还要充分发挥农村学校特有的资源优势，充分挖掘学校自身的资源即校本课程资源。校本课程资源就是指在国家课程和地方课程以外，存在于学校内外的能通过学校、教师、家长的开发可以利用的课程资源。校本课程资源的开发就是指学校根据本校的办学理念和课程实施的实际需求，“以学校为本”“以学校为基础”，对学校内部和与学校相关的外部教育教学资源的挖掘、组织和整合。为此，农村学校及其教师要立足校本，从学校自身的教育发展需求（包括学生的学习需求）出发，做好校内课程资源的规划、设计、实施，同时要充分开发学区内的自然、人文等教育资源“为我所用”。
另外，农村学校及其教师还应重视教材这一最基本的课程资源，力求在符合国家课程标准要求的基础上，切合农村地区的地理环境、风俗习惯、文化经济水平的差异情况，努力编写出能贴近学生生活内容的教材。当然，所编教材一定要有时代性、实用性和地方性，可读性强，而不过于强调其逻辑性和系统性。
3．农村课程资源的开发利用需要依托学校及其教师
课程资源开发是学校的义务和责任，教师是农村课程资源开发利用和学校课程发展的主体。因此，在农村课程资源的开发利用过程中必须重视并加强这两种力量。作为学校实施新课程的第一责任人，校长要带头增强课程资源意识，在课程资源开发利用中要起模范带头和引领作用。同时，还要整体提升教师的课程资源意识和课程开发能力。因为教师在课程资源开发利用中起着主导和决定性作用，他们不仅决定着课程资源的鉴别、组织、开发、积累和利用，而且其本身就是课程实施的首要的基本条件资源，而且教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书、课堂和学校，充分利用校内外各种课程资源去学习和发展。另外，在学生中还要建立课程资源的概念，不断拓宽学生学习的资源和渠道，使其学会主动地利用一切可利用的课程资源，为自身的自主学习、实践、探索性活动服务。
4．农村课程资源的开发利用需要灵活和创新
农村学校在达到国家规定的基础教育基本要求的同时，课程内容应与农村经济社会生活实际以及学生的生活实际紧密结合起来，充分考虑地区、学校的差异和学生发展需求的多样性。因此，农村学校在进行课程资源的开发利用过程中就必须要体现灵活性和创新性。
在课程资源的开发利用中，农村教师要灵活，要学会就地取材，用农村学生最容易接受的方式，将新课程理念融入到教学中。如新教材用地板砖帮助学生理解“数”的概念，农村学生对地板砖缺乏认识，教师不妨将地板砖换成农村常见的稻田、麦田或林地，只要学生能够充分理解“数”的概念，而且学习中不感觉枯燥就达到了教学目的。
新课程倡导教师“用教材教”而不是简单的“教教材”。因此，要鼓励农村教师必须摒弃旧的教材观，树立新的教材观，实现从“教教材”向“用教材教”的积极转变，把教材看做是一种重要的课程资源进行深度开发，贴近农村及学生的实际对教材内容进行挖掘、重组、整合、充实和深加工，“活化”教材，创造性地使用教材。
另外，要积极倡导教材的循环使用，如在德国通过旧书交易活动达到书本的再利用，英国则开展“课本回归”比赛达到再利用。在农村，我们可以将尚有使用价值的课本、学习资料回收，以较低的价格发放给下一届学生，或者动员学生将用过的课本、学习资料交到学校，由学校捐赠给下一届贫困学生。教材的循环使用不仅能促使学生养成爱惜物品的习惯，增强他们节约能源，保护环境的意识，还能直接地创造出巨大的经济效益，减少资源的浪费。
5．农村课程资源的开发利用需要有效的考评和奖惩机制
农村课程资源开发利用的实际成效很难用类似于外部考试等手段来评价，这就要求必须建立比较规范的自觉自律的学校内部评价和改进机制以及外部的考核、奖惩机制。这样，即使教师进行自觉自律的评价，不断反思课程资源开发利用过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，又因得到支持、奖励和激励而迸发出更大的热情和积极主动性，从而保证农村课程资源开发的健康顺利进行，真正实现农村课程资源对学校课程及教育教学的支持功能，更有效地促进学生的发展。
6．农村课程资源的开发和利用需要全社会的支持和参与
首先，当地的教育行政部门和学校应制定相应的政策，加强对教师的培训，使教师的角色得到转变，由课程的执行者变成课程的开发者和实施者，不断强化教师的课程资源意识和提高他们的课程开发能力。其次，为了使有限的课程资源发挥出最大的效益，需要对课程资源进行有效管理，以使课程资源的开发利用制度化、规范化、合理化和高效化。再次，需要建立一套社会广泛参与课程资源开发利用的运行机制，大力加强区际、校际课程资源的开发、交流与合作，以实现课程资源的共享。
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新课改中家长教育资源的开发利用
摘要：在新一轮基础教育课程改革中，家长资源属于一种重要的教育资源。学校及教师应充分认识其优势特点与开发利用的意义，并积极发挥主体作用，精心挖掘家长教育资源为学校教育工作实践服务。
关键词：家长；新课程；教育资源；开发
新课程在课程资源的开发上突出了一种开放的理念，这给教师自主开发教育资源带来了极大的空间。“家长是一种教育资源”的观念正被越来越多的学校及其教师所认同和接受。如何开发和利用好家长教育资源以进一步推进基础教育课程改革自然就成为学校教师面临的新课题。
一、开发利用家长教育资源的意义
1．家长教育资源的优势特点
家长教育资源可分为主观性教育资源和客观性教育资源两个方面。主观性家长教育资源包括家长在教育子女的过程中所积累的成功经验与失败教训，家长的业余爱好和职业专长，家长的教育意识和水平等；客观性家长教育资源包括家长因职业或爱好而收集、制作、购买的教育性物品、器具以及可供参观的家长工作场所等。
家长教育资源的优势特点主要表现在三个方面：一是家长的职业优势。家长职业是学生认识社会的一扇窗口，能为学校教育提供多种支持和服务，利用家长的职业优势来配合学校教育活动能产生倍增效应，使活动生动有趣；二是家长的个性优势。不同的家长有不同的兴趣爱好，如果将这些家长个性优势资源整合到学校教育工作中，就能取得意想不到的效果；三是家长的家庭优势。家长教育资源在家长创设的家庭物质与精神环境中体现出来，家庭物质环境包括家庭物质生活条件、家庭布局等，家庭精神环境包括家庭成员的思想品德、行为规范、成员间的关系、家长对孩子的教养方式方法等，良好的家庭教育环境对孩子健康成长起着积极作用。
2．开发利用家长教育资源的意义
其一，促进了学校与家庭、教师与家长的沟通，融洽了师长关系，有利于合作同教；其二，促进了家长间的相互交流，有利于成功家教经验的借鉴和共享，从而提高了家长的教育水平和能力；其三，利用家长教育资源所开展的一系列活动，使学校教育变得更生动具体、更生活化，更接近学生实际而易为其接受，从而增强了学校教育工作的实效性；其四，一定程度上弥补了学校课程资源的不足，丰富了教育内容，扩大了教育范围，利于新课程的推进。
二、开发利用家长教育资源的策略思考
“没有家庭的配合，学校的很多努力是白费的”。（苏霍姆林斯基语）“学校应当领导家庭。”（马卡连柯语）因此，要把青少年学生培养成为21世纪社会需要的合格劳动者和专门人才，学校及其教师应充分发挥主体作用，正确认识、把握并精心挖掘家长教育资源为学校教育工作服务。
1．深化课程资源意识，提高对家长教育资源的认识水平
新课程的实施离不开课程资源做支撑，课程改革目标的圆满实现需要因地制宜地开发利用各种课程资源。课程资源若按空间分布的不同，一般分为校内课程资源和校外课程资源。家长教育资源属于一种校外课程资源，它对于学生个性的健康以及多样化发展起着非常重要的作用。因此，学校及其教师应当拓宽并加深对课程资源的理解，充分认识家长教育资源于新课改的重要性，不断提高对家长教育资源的理解能力和认识水平。
2．强化家长培训，提升家长教育资源的质量
针对目前社会上的家长普遍缺乏科学教育子女的经验，重教而不会教现象比较突出的实际，学校及其教师可以根据家长的不同文化层次，采取切实可行的措施对他们进行分期分批集中培训，使其了解素质教育及新课程的一些基本理念，清楚当代青少年学生的心理特点和发展规律，并有效掌握家庭教育的科学，从根本上转变家长的教育观、人才观和方法论，提高他们的文化理论素养。与此同时，学校可以制定家长委员会制度，组织家长共同学习交流家庭教育经验教训和心得体会，使教师与家长、家长与家长形成“学习共同体”，在这种共同学习中不断提高家长的教育能力和水平，以最终使家长教育资源的质量得到快速、有效地提升。
3．激励家长参与学校教育，发挥家长教育资源作用
新课程十分重视扩大学生的生活、学习经验，而家长所能提供的学习活动空间远远超过任何科任教师，而且学生的成长与学校的发展也需要家长的热情参与。家长的参与不仅给学生以信心和积极性，而且也利于家长在家庭教育过程中对其进行针对性指导。所以，要善于利用家长教育资源优势，鼓励并大力引导学生家长全面参与学校工作，以充分发挥家长教育资源的作用。为此，学校可以组织家长到子女所在班级参观教师“授课”，了解其课堂教学中的表现以加强家庭教育的针对性。可以根据家长实际选聘部分家长担任学校教师，义务执教一些校本课程，给学生讲解相关知识以开阔视野、提高其学习兴趣。如邀请当交警的学生家长讲一讲“红灯停、绿灯行”“斑马线、生命线”等道路交通知识并现场演练指挥手势等。可以安排家长参与学校的评学评教等学校管理活动，增强家长同学校及其教师的联系，使家长成为学校民主化管理和新课程的积极参与者。还可以邀请家长陪孩子参加学校组织的郊游活动，等等。
4．实现教育资源共享，促进家长教育资源的可持续开发利用
现代社会的家长为了让孩子身心健康发展，都在竭尽全力为孩子营造优良的家庭环境并积极提升自己的教育能力，这些都可称之为个体资源。学校应想方设法将这些个体资源转化为其他家庭和学校的共同资源，实现教育资源共享以发挥其示范和辐射作用。只有让学生共享众多家长提供的教育资源，其学习世界才更接近于他们的生活世界，才能获得更大发展。学校要建立家校课程资源的相互转化机制，强化各种公共资源间的相互联系、广泛交流与共享，并从家长委员会着手广泛宣传和动员家长，使其理解共同开发教育资源的责任义务，明白只有通过教育资源的共享，才更有利于自己孩子的全面健康成长的道理。所以，可以组织开展一些诸如“家长专题讲座”“教子有方经验交流”“家长育人研讨会”等活动，给家长提供展示其教育子女成功经验的舞台，从而变一人经验为大家的经验，实现教育经验共享，促进家长教育资源的可持续开发利用。
三、开发利用家长教育资源应注意的问题
1．忌不用
在新课改过程中，个别学校及其教师对课程资源的理解偏颇、狭隘，无视家长教育资源对于新课改的重要意义，否定其价值。即使有学校成立了家长委员会等组织，也只是将其作为一种摆设和“装幌”，以至于对家长教育资源熟视无睹，不加开发利用，从而致“资源”白白浪费。
2．忌滥用
受市场经济影响，趋于功利和实惠的价值取向浸染着学校教育，一些学校及其教师淡忘了教书育人之“天职”，崇尚等价交换，追求个人私利和实惠，利用家长职务和社会关系谋学校或教师之私利，进而对那些“特殊”学生因“权”或因“财”施教。如此一来，很大程度上会造成学生恶意攀比而大打家长牌，更甚的是导致了学校教育不公，影响了教育的正面效果，伤害了教育的良性循环。
3．开发与有效保护相结合
对家长教育资源的开发利用要有“绿色”意识，开发与保护应有机结合起来，切忌“掠夺式开发”，否则，将会极大地挫伤家长的积极性而致“资源衰竭”。所以，学校及其教师要注意平时与家长的积极沟通，不能“现烧香现拜佛”；要放下“教育专家”的架子，尊重他们、理解他们，与其精诚合作；要结合家长实际需要，给予他们切实有效的指导与帮助；要充分尊重家长的权利与义务，并主动接受家长监督，等等。
总之，家长教育资源的开发利用，要以尊重家长、了解家长、支持家长为出发点，以教育学生促其发展和推进新课改为目的。只有这样才能使家长自觉、自愿地配合、支持并积极参与到学校教育的系列活动中来，使学校教育更具实效性，使新课改得以顺利推进。
（拙作发表于《牡丹江大学学报》2007年1期）
