随即评价课堂运用
【案例描述】
一个未来的动物学家
甘老师在教学有关田径赛的一些词汇：“high jump，long jump，run...”发现李天浩低着头非常专注地干着什么。老师走近一看，发现他用一个纸盒子装着一只小兔子，正在逗着玩。
【教师评价】
她笑着说：“天浩呀，你看你研究小兔子多么专注，未来你一定是一名动物学家，是达尔文第二。”
李天浩笑着说：“老师抬举我。”
老师接着说：“我想当伯乐，不知你愿不愿意当千里马？”
李天浩也带着调侃的口气说：“我一定努力，让老师早日成为一代伯乐。”
同学们都笑了起来。
老师说：“天浩，请把你的这个朋友给大家介绍一下，让大家也认识认识你的朋友。”
李天浩用手托着小兔子，介绍说：“This habbit is my friend.Her name is Jim.Sheis little.She likes eating...”
他介绍完后，大家都为他鼓起掌来。
老师说：“介绍得很好，语句通顺，对小兔子观察得细致入微，我现在成为真正的伯乐了。看得出，你对它很喜欢，但是，不要让小兔子拉了你学习的后腿。”
李天浩说：“不会的，老师。我不应该在课堂上玩兔子，今后不会再出现这样的现象，请全班同学监督我。”
从此之后，李天浩上课听课非常专注，学习成绩提高很快，经常受到老师的夸奖。
【反思】
教师用商量的口气与李天浩进行对话，李天浩也捕捉到这一信息，所以，他的话里也有调侃的成分。这样再实施否定评价，他就不会有抵触情绪，评价就会达到预期的效果。
专题二包含关怀的否定评价
母爱最大的成分就是关怀，她的责备和呵斥也被认为是一种关怀和爱护。
——本书作者随即评价日常运用
否定评价是对学生言行表现的否定。实施否定评价，有可能出现学生不接受评价，使评价失效，达不到预期的目的的情况；有时尽管被评价的方面达到了评价目的，但对其他方面产生了一些不利影响，出现意想不到的后果。如，某学生有抄袭他人作业现象，经教师严厉批评教育后确实不再抄袭他人作业了，但随之而来的是他彻底不交作业了。
鉴于此，在教育教学评价中，一般不采用单纯的否定评价，而以开玩笑或幽默的口气，充分关怀学生的学习、生活，以及学生的处境，使学生在心平气和的情景下接受教育评价，对这种方式学生一般不存在戒备心理。实践证明，这种包含关怀的否定评价是一种有效的评价形式。
【案例描述】
王勇的一则日记
初二学生王勇在日记中写了这么一件事：“有一年冬天，我的手、脚都被冻伤了，手肿得像面包，脚一踩在地上就钻心的疼。有一次，脚疼得太厉害了，路上歇了歇，结果上学就迟到了。一进校门正好与班主任王老师碰了个正着，王老师挡住了我，厉声问我为什么迟到了，没等我回答，她又劈头盖脸地数落我说：“这么大的小伙子，功课赶不到别人的前面，走路也走不到别人前面，还有啥出息？”这些批评的话我听得多了，王老师凶巴巴的样子我也见得多了，我没生气，等王老师训斥完了，我来到了教室门口。刘老师正在上英语课，进还是不进去？同学们的那几十双眼睛，更让人难堪……正犹豫着，教室门被打开了，局促不安的我，两手垂立着，等待刘老师的批评。稍停片刻，只听见刘老师说：“你的手怎么肿成这样了？”我说：“冻肿了。”刘老师小心翼翼地拉起我的手看了看，说：“怎么把手冻成了这样，没到医院看过吗？”我说：“没有。”她说：“快进来坐下，下课后我带你去医院看看，要不然会落下病根的，记住了，以后上学把握好时间，再不要迟到了。”我感动地点了点头，回到了座位上。
其实，迟到了，我自己也觉得不好受，既误了课，又违反了纪律，但一想起班主任不问青红皂白的一顿训斥，觉得也算扯平了；而英语老师没有批评我，只是提醒我今后不要再迟到了，反而让我自责和内疚。我觉得我不应该在她的课上迟到，特别是她的那些关心我的话语，我现在想起来，心中都不能平静。因此，我要把英语学得棒棒的，这也算是对刘老师的一种报答。
【教师评价】
英语老师看了这则日记后，在王勇的日记里夹了一张字条；“谢谢你对我的信任，我相信你会接受每位老师对你的教育。他们像严父一样批评你，心里却像慈母般惦记你的学习和生活。”
【反思】
这种关怀式的否定评价，动之以情，晓之以理，评之以导，才能使学生心服口服。
在日常教育教学中，教师利用评价学生的机会，充分关怀学生，关心学生的生活和学习，让学生真正感受到教师的关爱，理解教师批评教育和辛苦劳累都是为了学生的健康成长。
随即评价课堂运用
【案例描述】
可能是老师没有把概念表述清楚
班上有一个叫李华的同学，他反应比较慢，英语基础也比较差，上课注意力往往集中不起来。一次在教学“时刻的表达法”时，老师手里拿着一个闹钟，一边调控闹钟进行示范，一边教学生英语时刻的表达法。
老师出示一个闹钟，将时针拨向6，分针拨到16上，然后问学生：
T：What time is it now？
S1：It’s six past sixteen.
T：Look！Is it six o’clock.now？
S2：No，it isn’t.It’s seven past twenty now.
上述表示“几点过几分”，学生们比较轻松地掌握了。但是，当老师将时针拨向6，分针拨在40 上，讲授“几点差几分”的表达法时，要求使用介词“to”，个别同学就不会说了。当问到李华同学时，他结结巴巴说错了。
老师：What time is it now？
李华：It’s six to twenty.
【老师评价】
不要着急，可能是老师没有把概念表述清楚，下课后让同学再给你讲一讲，你的接受能力一向比较强，你会马上明白的。到了下课，老师将闹钟也留给了李华，李华拿着闹钟让同学给他讲明白了概念。
【反思】
李华同学的反应比较慢，英语基础也比较差。老师针对这一具体情况，对李华出现的错误，没有批评和指责，而是采用关怀的评价方式：“不要着急，可能是老师没有把概念表述清楚，下课后让同学再给你讲一讲……你就会明白的。”
对一个学困生来说，这种评价最能温暖他的心，下课后他能不主动找同学讨教吗？
专题三评价要呵护学生的自尊心
学生犯的错误有的是因为好奇心驱使，有的是因为不知道会导致的严重后果，也有的完全是因为童趣的引诱造成的。教师在处理学生的错误行为时，要呵护学生稚嫩的心灵，千万不要拿学生的错误做文章。
——本书作者
随即评价日常运用
自尊之心，人皆有之。在中外教育史上，有无数教育家、思想家都强调教师要尊重、关爱学生。这其中就包括要呵护学生的自尊心。学生的年龄小，心灵非常脆弱，处处需要教师的小心呵护，教师应避免伤害学生的人格尊严。尤其在学生犯了错误后，教师更要谨慎处理，提高否定评价的艺术性。
【案例描述】
同学的铅笔刀不见了
马老师班上的一个女学生，看见同学用了一个很漂亮的铅笔刀，她借来用了几次，爱不释手。借来借去铅笔刀不见了，同学们议论纷纷，指指点点，这个女生也显得急躁不安。有几个同学反映是这个女生偷去了，马老师对来反映情况的学生说：
“不要随意瞎猜，也不要乱说，一定是掉在什么地方了，我帮你们好好找一找。”
之后，马老师很快买了同样的一个铅笔刀，送给这位女学生，并对她说：“我见班上有人买了这种铅笔刀，很漂亮，我想你一定喜欢它，这个铅笔刀送给你。”这个女生不安地接过铅笔刀说：“我们班任小娟有一个和这个一模一样的铅笔刀，今天她的弄丢了。”
【教师评价】
马老师说：“这些傻孩子，无论干什么都丢三落四的，一定是放在桌兜里或是掉在哪个角落了。”
这个女生走后不久，马老师到教室让一小组学生打扫卫生，其余学生自由活动。没多久，有同学来报告说在教室的门背后发现了任小娟丢失的铅笔刀。
【反思】
学生的自尊心很强，他们也是有人格尊严的。学生犯错误后，他们通常都很后悔、害怕，希望得到教师的谅解。此时，教师要用一颗爱心巧妙地维护学生的尊严，呵护学生的自尊心。
如果这件小事被说了出去，也许会在这个孩子幼小的心灵留下一个大大的伤疤，这个伤疤也许一辈子也难以平复。
随即评价课堂运用
【案例描述】
方永亮的表演技能非常好
为了展示学生的才艺表演能力，刘老师教学了《盲人摸象》一篇英语短文后，指导学生扮演课文中的角色，每六人为一组，要求学生人人参与，学生可以自由选择角色，进行编排、表演。
轮到赵勇刚一组时，方永亮同学只做动作，不出声，由于紧张，脸和脖子涨得通红，一句话也说不出来。
【教师评价】
老师说：“大家发现没有，方永亮同学的表演技能非常好，不需要语言介绍，我们就理解他要表达的含义。”
课后方永亮同学对他的朋友说：“英语老师真好，他那样一说，给我圆了场，要不然我太没面子了。”
之后，方永亮同学学习英语的劲头很大，课堂上表现很积极。
【反思】
在这个教学片段中，方永亮同学表演课本剧，只做动作，不出声。如果老师要批评，可以有很多理由：让你准备了十分钟，你干什么了？你不会说为什么不问你们组的其他同学？但是，刘老师没有批评，还设法为其圆场，悉心呵护方永亮同学的自尊心。
在教学评价中，老师不只是对学生的表现进行公正、准确的评价，而且要处处保护好学生，尤其不要让学生的自尊心受到伤害。
专题四激励性否定评价
激励的语言是暖流，具有传递的作用，只要它流过学生的周身，即使寒流来了，学生也能抵挡一阵子。
——本书作者
随即评价日常运用
激励性否定评价是在进行否定性评价的同时，激发鼓励学生发奋努力，让学生在失败的重压下得到支持，看到希望。激励是学生努力进取的营养剂，是一束照耀学生心灵的和煦春光，它可使表现良好的学生更加积极上劲，使表现不好的学生改正错误，恢复自信，树立起战胜困难的勇气。
【案例描述】
那10分哪里去了？
我的一位朋友对孩子要求特别严格，有一次孩子拿回英语考卷，成绩是90 分，朋友一看这个分数就暴跳如雷：“怎么才考了90分，那10分哪里去了，喂狗啦？你的考分一次比一次差了。三四年级能考满分，到五六年级每次总是丢掉两三分，这次居然丢掉10 分，真是越来越没出息了。”
我把孩子叫过来，问了问情况。全班只有5名学生考了90多分，最高的一个是93分，他的英语这次是全班第六名，前几次考试尽管考了98 分，但考满分的就有十人。
【教师评价】
从简短的谈话中得知，孩子确实有了进步。我及时给予其充分的肯定，说：“你每次考试排名都在前面，实在了不起呀！”并鼓励孩子要继续努力。
在这一点上，我的一个同事做得很好。她班里的赵亮同学以前每次考试都是全班倒数第一名，经家长、老师的帮助及个人的努力，这次赵亮考了全班倒数第二名，老师抓住这个难得的机会，表扬了赵亮。受到表扬的赵亮，有了信心，在学习上更加努力了，每次考试，成绩都有不同程度的提高。到初中毕业时，顺利地考上了高中。
【反思】
学生的年龄小，很难经受挫折，老师在评价学生时，尽可能采用激励的方式进行。即使学生表现得不好，或做错了事，也要想方设法寻找学生的闪光点进行激励，鼓励他克服困难，努力改正不足，实现成功的愿望。
随即评价课堂运用
【案例描述】
上学早到者
我教的班上有几个英语学得很差的学生，他们经常早上到校很早。我了解到他们是晚上的作业没有做，第二天早点到校看谁的作业做完了，很快抄上。
有一天，我到教室时，李广、陈琛等五六个学生在教室里，他们正在抄袭他人作业。见我来了，都显得局促不安。我没有提他们抄袭他人作业的事情，只是说：“你们上学来得这么早，是好样的，如果能利用早上空气新鲜、大脑清醒的时候背一背书，预习一下今天要上的课就更好了。”
这几个学生后来每天早上到校都很早，背语文的、读英语的，还带动了全班同学早到校读书，并形成一种读书风气。
【教师评价】
有一天，我在班上对全班同学说：“最近一段时间，我们班出现了读书热潮，任课老师都在大加赞赏。你们知道这股读书热潮是从何处刮起来的？”
同学们都不说话，在静静地听着，等待我的答案。
我说：“是咱们班每天来得比较早的李广、陈琛等同学，他们充分利用早上大好时光背书，慢慢你们都跟着背书，就形成了这一良好的读书热潮。我们应该感谢这几位同学，是他们给我们带来了良好的风气，也带来了知识。同学们为他们鼓掌表示感谢。”
【反思】
这个案例，在学生方面有否定的因素，即学生抄袭他人的作业；也有肯定的因素，即学生到学校比较早。教师没有追究学生“否定因素方面”，而是将学生“肯定因素方面”进行了转化，引导到读书方面去，学生顺应了教师的引导，并形成了良好的读书风气。
试想，如果教师抓住学生“抄袭他人作业”大做文章，也许学生会换另一种“抄袭方式”继续抄袭，绝对不会有现在这样良好的评价效果。
