我说：“No，I shan’t.”并鼓励说，“离得很近，你一定能猜对，请继续猜。”
我再画出画面的某一部分，让学生接着猜，“What shall I draw？”
李超说：“You will draw an elephant.”
我说：“Yes，You are right.Congratulations！只要你坚持下去，总有猜对的时候。”
【反思】
老师多次采用“鼓励性评价语”的评价，重在培养学生坚强的意志。通过“鼓励性评价语”引导学生在猜的过程中练习说英语。不管猜准还是猜不准，要求掌握的句式在学生猜测的过程中都得到了充分的运用。
专题九评价要有利于培养学生的创新思维开启学生创新思维，拓展人类生存空间。
——本书作者
随即评价日常运用
创新思维是一种打破常规，寻求变异，多方探索问题和答案的思维方式。
学生的年龄小，思维活跃，应变能力强，在进行教育教学评价时，教师应有意识地创设一些情景，引导学生进行创新思维，提高学生的思维能力、想象能力，这对于培养学生的创新意识、创造性很有帮助。
【案例描述】
续编故事李老师很注意学生的创新思维的训练，常常把创新思维运用到教学的各个环节。
在一节英语作文课上，她给学生讲了一个故事的开头，让学生根据自己的想象，顺着故事的开头讲下去。Yesterday，Mr Wang went to visit a place.On theway，his car was broken...她鼓励学生设置悬念，多想多说，看谁讲的内容丰富，形式新颖别致。
经过准备，每个学生讲述他们续编的故事。
结果班上有多少个学生，就有多少种不同的构思和故事的结局，内容生动有趣，情节曲折动人，使学生的思维能力得到了充分的锻炼。
【教师评价】
你们的思维很活跃，每人构思的故事都很有创意，大大超出了我的想象，我们这节英语作文课，成为了创新思维训练课，望大家加倍努力。
【反思】
创新不光是科学家或工程技术人员的事情，在我们日常的教育教学活动中，教师应通过随即评价引导学生进行求异思维，打破常规的思维的束缚，培养学生的创新精神。
这里有一个示例也许能给大家一个启示：
黄全愈是美国迈阿密大学教育学博士，他谈到关于中美教育的差异时说，他的儿子从小在国内学画，3岁就能画出像模像样的图画。儿子每画完一张画后总要问画得“像不像”，大人也常用“画得像”来鼓励评价他。后来儿子到了美国，仍然跟老师学画画，但老师总是让学生随意画，很少给样品、模式，他的儿子没有可模拟的原件参考，感到无从下手。相映成趣的是，美国的孩子画完一幅画后，从不问“像不像”，而是问“好不好”。黄博士认为：回答：“像不像”的问题，是指“复印”得怎么样，“模仿”得如何；回答“好不好”的问题，则指“创造”得如何，有无新意。
而我们学校以往的常规教育，教师们整天忙于训练学生在做得“像不像”上下工夫。做题要做得“像”标准答案，思考总是要“像”教师的思路，即“蜡烛燃烧了自己，照亮了别人”就不能说成“燃烧了自己，自己就消失了”。这样一来，学生确实在好多方面学得很“像”，但令人担忧的也正是这个“像”字。因为学生从小就反复接受这种呆板、固定的训练，即照着一个模式，沿着一个思路进行学习，久而久之就会习惯地用“像不像”的标准来评价自己、要求自己，最终成为一个没有创新思维的人。
在实施素质教育的今天，我们要培养具有创造力的人，这就要求评价要有利于培养学生的创造力，不能让学生仅仅在“像”上下工夫，而要引导学生在“不像”上做文章，敢于开辟新天地，逐步培养学生的创新意识和创造能力。
随即评价课堂运用【案例描述】
续编韵句在七年级的一节英语课上，首先我教学了cat，hat，rat三个词，再将cat，hat两个词放在韵句里教，并且给韵句配了动作，然后让学生自由品读韵句。他们个个读得很开心，边读韵句，边做动作，形象逼真，轻松地记住了cat，hat两个单词。
我在教室来回走动，不时解决同学们一些小问题。这时，白儒同学问：“抓老鼠用英语怎么说？”我说可以用“catch a rat”。
我看到这一教学设计极大地激发了学生参与教学活动的积极性，使他们通过入情入境的体验性活动，感受韵句的情感。我陶醉了为自己成功的教学设计而陶醉。
在进行韵句反馈时，白儒同学第三个举手，要求朗诵韵句。他用清晰而响亮的声音朗诵出了下列韵句。
I’m a cat，cat，cat.
In a hat，hat，hat.
Catch a rat，rat，rat.
原来他把韵句又加长了一句，并将“rat”也用了进来，且很押韵。他朗诵完后，同学们给予热烈掌声。
【教师评价】
老师才发现你原来这么棒！有创新！你解决了老师半个晚上没有解决的问题。
【反思】
英语教学中，教师可以将有关教学内容改编成诗文、韵句，这些诗文、韵句读起来朗朗上口，充满了诗情画意，言虽尽，而意无穷，留给读者广阔的想象空间。
因此，教师在英语教学中，要善于抓住教学内容的关键进行拓展，在已知内容的基础上，对教学内容进行合理的想象，改编为诗歌或韵句，从而启发学生思维，让他们体验教师描绘的意境。下面有一个故事同样告诉我们，通过评价培养学生创新能力的重要性。
很久以前，一位技艺超群的油匠师傅想收一个徒弟，条件是要能答出他出的一道题。有兄弟俩都很想拜油匠为师，就去答题。师傅弄来了满满两口袋花生，交给兄弟俩，说：“你们俩每人拿一袋花生回家去，把花生壳剥掉，看看是不是每一粒花生都由红皮包着。谁先回答出我的问题，谁就是我的徒弟。”
老大二话没说，以为师傅是想考考他们谁的手干活速度快，回到家就一刻不停地拼命剥起来，直到双手被磨得生痛，也不肯歇一歇，而弟弟背着花生回到家，盯着花生袋子好像在思考着什么问题。
哥哥忙乎了整整一个通宵，鸡叫三遍的时候，才把最后一个花生剥完。他一边打哈欠，一边高兴地说：“我找到答案了，所有的花生仁都是红皮包着的。”于是提着剥好的花生仁找师傅汇报去了。到师傅家，看见弟弟已先他一步站在那里了。师傅让弟弟先说答案，弟弟拿出一些剥好的花生仁说：“我没有把所有的花生都剥完，只分别拣了其中几个饱的、大的，几个秕的、小的，又拣了几个有两个仁的、几个有三个仁的，总之，各种各样的花生我都选了一些，总共也就几十个，让这些花生作为这一袋子花生的代表，把它们剥出来后，我就知道所有花生都是由红皮包着的。”哥哥这才恍然大悟，原来师傅考的是谁肯动脑筋，谁会创新思维。他惭愧地说：“我把所有的花生挨个剥开看了，答案却和弟弟的相同，我的方法太笨拙了，还是弟弟善于思考。”
这则故事告诉我们，评价学生，不能仅仅停留在给学生一个客观、公正的评价结果上，而是要把学生看成是一个发展的人，以促进学生思维创新的发展为主要目的，评价应成为引导和促进学生创新的手段。
（二）否定性随即评价
否定性教育评价即批评教育，它包括指正、惩罚、否定、贬斥等多种形式，它是教师对学生的不良思想行为和品德的否定指正，使其充分认识到自己的错误和不足，从中吸取教训，改正不良的行为，同时增强他们的自尊心、荣誉感、是非感和纪律性，改正不良习气。
否定评价与激励评价的目的是一致的。否定评价是对学生的言行进行指正评价，以使学生对自己不足之处和所犯错误加以反思，使其有更深切的认识，避免错误延续发展。在实施否定性评价时，关键是选择恰当科学的手段和方法，使学生的自尊心既不受伤害，又能达到良好的引导、促进和激励效果。不能因学生某一方面存在问题，而全盘否定学生的其他方面，也不能因学生现在存在问题，而否定其过去的成绩，更不能因学生现在存在问题而否定其未来的发展。
否定性评价的目的不仅仅是给出一个评定结果，将学生“一棒子打死”，而是从肯定的反面促进、引导、激励学生充分发挥其潜能，使学生在德、智、体诸方面得到发展。这就要求每个教育工作者，在实施否定性评价时，要使评价成为促进、激励学生发展的动力，而不是限制打击学生发展的手段。一般来说，运用激励性评价，操作不好，即使不会产生太大的促进作用，但也不至于产生太多的负面作用。而否定性评价一旦使用不当，轻则会使学生依然我行我素，使教育失去有效性，重则会伤害学生自尊心，造成学生心理上的反感、厌恶，产生消极作用，甚至有可能产生破坏性的作用——负面效应。
进行否定性评价，一定要讲究策略和方法，避免具有破坏性的否定评价，而要采用有启发性、建设性、开放性的否定评价，并要根据具体情况，有针对性地进行。
其一，运用否定性评价不能限制学生潜能的发挥。
实施否定性评价的目的同样是为了促使学生的发展，它是从不同的方面，针对不同的教育情景以及学生不同的性格特点，而采用的教育教学评价方式。在实施否定性评价时，教师要设法采用引导、激励的方式方法，充分发挥学生的潜能，使评价发挥更大的有效性。
其二，针对学生的特点进行评价。教学中对性格开朗、活泼好动、自信心十足、自我评价过高、心理素质好的学生，采用否定性评价效果一般较好，因为这些学生好胜心强，不服人，适当采用否定性评价，还可避免其滋生骄傲自满情绪；对性格孤僻少言寡语、自尊心强的学生，采用激励性评价则比否定性评价效果更好。而对于那些责任心差、不拘小节、大大咧咧的学生，往往采用激励性评价与否定性评价交替运用的方法，会起到良好的评价效果。
其三，针对具体事件进行评价。对学生的过错进行否定评价之前，首先要弄清出错的原因，是客观因素导致的过错，还是主观因素引起的过失？是不努力所成，还是努力的方式方法不当所致？一定要具体情况具体分析。例如，有个学生没有按时完成作业，老师首先要详细了解情况，然后采用相应的措施。如果是学生因上课没有听懂，不会做作业而导致的没有完成作业，教师就要耐心地给予指导、辅导；如果是学习习惯不好，经常不完成作业，就要强制、监督其完成作业，直至形成良好学习习惯；若是学生信心不足，没有勇气完成有难度的作业，就要帮助学生树立战胜困难的勇气；若是特殊的家务事影响了完成作业，教师要督促学生补完作业。
有时候表现在学生方面的一些过错是因学生的能力所无法达到导致的，要抓住过错的根源去解决，不能不分青红皂白地否定学生。
专题一批评学生时，与学生商量
对犯错误的学生，用商量的口气指出他的错误，他会乐意接受你的建议和观点，否则，即使你的评价准确无误，他也会拒绝接受你的评价，使你的评价失效。
——本书作者
随即评价日常运用
教师在教学中，遇到事情常与学生商量，这是教学民主的体现，是沟通师生心灵和密切师生感情的良方。
一般来说，民主程度越深，师生心灵之桥越坚固。我们常说教师是为学生服务的，既然如此，就必须把学生当做教学的主人，就必须充分发挥其学习的积极性、主动性和自主性，尊重学生，依靠学生，从学生的实际出发，遇事多与学生商量。这样才能使师生情感交融，体现出真正的教学民主来。
对大多数教师来说，班里要办一件事，与学生们商量商量还可以，但如果学生做错了事或出现了失误，要批评学生的过错的时候，也能同学生们商量吗？
回答应该是肯定的。这是发挥学生自主性，调动学生参与相互评价的一种好方式。
【案例描述】
我愿意接受
王小明又迟到了，班主任张老师与全班学生商量该怎么办？学生们七嘴八舌地说：“让他站在教室外边。”“让他找来家长，保证今后不再迟到。”这时张老师带着商量的口气说：“我建议谁迟到了，在第二天上课前，就给全班同学背一首诗，并要他负责全班同学都背会那首诗。犯了小错误，背诗、背英语、唱歌、讲故事、讲个笑话，为同学们带来知识和快乐；犯了较大一点的错误，要求做一件好事，如擦玻璃、为敬老院的孤寡老人洗衣、扫地等以此将功补过；犯了较严重的错误，要求读一本书，写出读后感或读书笔记。”
张老师对王小明说：“你看这样行不行？”
王小明说：“老师这样好，即便犯错误也有收获，我愿意接受。”
【教师评价】
张老师说：“你真是个有想法的孩子，连犯错误都不忘要多学点知识，要是全班同学都这样想，那就太好了。”
【反思】
老师的建议使同学们耳目一新。这种否定评价的办法，独特新颖，淡化了批评指责的成分，不会伤害学生的自尊心，还能给其他学生带来收获和快乐。
其实，教学中不少问题，都可以与学生商量，采用一些新鲜独特的方法，让学生认识自己的错误，放下包袱，接受教育，继而自我反思、改正错误。
