§§§第一节 农村新课程氛围概析
新课程改革是一项复杂的系统工程，需要全社会各方面的理解、支持与合作。然而，新课程在农村实施的过程中，关注、理解、支持农村新课程改革的氛围却并没有很好地形成起来。
一、农村新课程社会氛围
长期存在的中国社会二元结构导致农村经济、文化、教育等社会环境恶劣，农村整个社会环境不尽人意。经济的贫困不仅使新课程必需的课程资源严重不足，而且还使多数农民在为温饱努力而无暇顾及子女教育。文化氛围的冷清严重影响着农村学生的见识和知识面的拓宽，缺失同化新课程的“知识链”。教育水平的低下致使新课程的实施“心有余而力不足”。农村发展的滞后导致的人们观念的滞后，如根深蒂固的“以升学率论英雄”的观念、“望子成龙”的思想等以及日趋严重的功利主义都使得农村应试色彩浓厚，考试成绩和升学率依然是“压倒一切”的大事，新课程所倡导的新理念以及教与学的新方式等等在升学率面前仍旧是苍白无力。“留守学生”的增多加大了教育及其管理的难度，无疑也成为新课程的一大障碍。新课程评价体系的构建在农村举步维艰，特别是综合素质评价标准的“城市化”倾向导致农村学生在与城市学生同台竞争中一直处于劣势，这无疑大大降低了农村学生对新课程的理解、接受和认同。
二、农村新课程学校氛围
巨大的社会压力。在就业形势严峻、社会普遍尊重知识、看重学历的背景下，上大学无疑成为个人实现人生价值和一生幸福的一个重要平台，升学率成了学校教育质量、办学水平高低的主要依据。目前，片面追求升学率的状况并没有因为新课程的实施而有所改变，教育行政部门的领导观念仍很固化，摆脱不了应试教育的束缚。社会的巨大压力使农村中小学校缺乏课改勇气和魄力，不敢义无反顾地大胆实施新课程，无论是校长还是教师谁都不敢拿学校的升学率和社会声誉作实验，只好“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”。
应试色彩浓，教育评价难突破。升学率和考试成绩特别是高考和中考成绩仍是唯一指标，评价方法仅仅集中于纸笔测试，致使教师的一切教学方式与手段不得不围绕着考试和分数展开，教师失去了原有的改革热情和创意，不得不一边应付上头推行的课程改革，一边仍“穿新鞋走老路”。校长作为新课改的第一责任人关心的还是分数，一方面要分数，一方面要课改，左右为难。
居安怕变、墨守成规的惰性影响。教师安于现状和缺乏进取的心理、怕吃苦受累的思想而形成的惰性使教师在教学中自觉或不自觉地成为影响新课程改革的消极因素，从而产生对新课改的抵触和畏难情绪，缺乏实施新课程的积极主动性。特别是年龄偏大的老教师群体（农村学校教师年龄结构偏大）有着“做一天和尚撞一天钟”的思想，抱着老经验不放，认为新课程是花架子，不想花更多的心思去学习、落实新课程。
在农村尤其是偏远落后的农村由于学校教学点太多且又分散，校本教研十分困难。另外，随着农村学校进行的布局调整、合校并点，造成调整后的许多农村城镇中学和中心校校舍紧张，学生爆满。班额过大导致师生间的互动难以开展，组织教学工作量和工作难度加大，根本没有充裕的时间和精力去研究新课程。
三、农村新课程家庭氛围
学生生存于家庭之中，家庭的支持至关重要。家长的态度某种程度上决定了新课程的实施程度，家长对学生的期望影响学校课程的目标，家长的教育观念直接影响学校课程实施的深度和广度，家长对课程的关注可以成为课程变革的动力，也可以成为变革的阻力。可以说，新课程涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程改革能否顺利实施的一个重要因素。但是，在广大农村地区，新课程的实施却因家庭支持氛围的缺失而步履维艰。
农村家长对新课程信心不足，支持不够。调查显示，只有3．8％的农村家长对实行新课程改革很有信心，多数家长对新课改信心不足，非常担心的甚至高达28．8％。家长对课改非常支持的占5．9％，基本支持的占55．2％，不支持的占34．1％，强烈反对的占4．5％。
家长保守落后的教育观念与新课程理念不断发生碰撞。许多家长具有急功近利、相互攀比以及浮燥心理，他们供孩子上学的最终目的无非就是让孩子“鲤鱼跳农门”，考名牌大学有份“光宗耀祖”的工作，所以他们仅仅关注孩子的考试分数而其他都别无兴趣。调查资料显示，89％的学生家长希望开设与升学考试相关的内容，93．5％的家长“希望子女毕业后升学”，65．3％的中学生认为“家长平时最关心的是他们的学习成绩”。近年来的大学迅速扩招带来的就业困难以及国家“包分配”向自主择业就业政策的转变等一度出现了高校毕业生“毕业等于失业”的现象，在很大程度上削弱了农村家长通过让孩子上学读书“鱼跳龙门”的积极性和吸引力，家长供子女读书的热情大大降低。农村学生家长由于受市场经济大潮以及眼前利益驱动和社会分配不公的影响，农村新的“读书无用论”悄然抬头并有蔓延之势，认为农村孩子读书无用，不如让孩子早点出去打工赚钱好。“上学也考不上，考上也供不起，供得起也找不着工作”，这种“新读书无用论”正严重影响着农村孩子对知识的渴求和家长对教育的投入。
家长不认同新课程。农村学生家长对新课程改革的认识不够，曲解新课程改革，他们认为新课程改革是学校的事、老师的事，与自己和孩子无关，以至于对新课程漠不关心甚至错误地对新课程提倡的“自主、探究、合作”的学生的学习方式表示怀疑，认为“老师不讲解学生学什么？”“课堂吵吵闹闹，又唱又跳，如何搞好纪律？”“撇开课本知识不学搞活动，不务正业”等误解，很多家长发现孩子学习很轻松，放学回家后作业很少，担心学习成绩会下降等等。调查结果表明，只有17％的家长对新课程有些了解，有45％的家长则认为课改不课改不重要，只要能踏实学到一些知识就行。
受自身素质、知识、能力、认识以及生活环境等方面的局限，农村学生家长缺少科学的家庭教育方法，无法对子女进行有效的引导教育，家庭教育薄弱，学生在家里的学习氛围非常淡。而且，面对新课程，许多家长不知如何辅导子女的学习，家庭教育出现“想管管不了”“想帮帮不了”的尴尬情形。
§§§第二节 农村新课程氛围营造
新课程改革是基础教育改革的中心环节，它是关系全社会的一次巨大革命，是一项系统的工程，它给学校办学、教师教学和学生学习都带来了前所未有的革新和挑战。新课程的实施需要一个相应大环境的支持，要想积极、稳妥、有效地推进农村新课程改革，必须获得社会各界的理解和支持，大力营造新课程支持氛围。全社会的积极关注是新课程改革不断深化的保障。
一、加大新课程舆论宣传，营造新课程社会支持氛围
农村新课程改革之所以步履维艰，其中一个很重要的原因就是没有得到社会的认同。新课程虽说是教育系统内部的事情，但需要各级政府的高度重视以及全社会的支持与配合。因此，必须充分发挥广播电视、报纸杂志、网络等各宣传阵地的作用，加大新课程宣传力度，采取多种形式广泛宣传新课程改革的精神实质及其必要性，提高各级领导和社会各界对新课程工作的认识，争取各级政府和社会各界的关注、支持、配合与参与，营造一个各级领导重视、全社会大力配合的新课程改革环境，真正使社会、学校、家庭形成推动基础教育课程改革的合力。必要时可组织政府主管部门的领导参加新课程培训，让他们了解新课程改革的目的、意义、理念以及内容等，以引起他们的高度重视，切实负起领导责任，为新课程改革的顺利进行开绿灯；可以邀请家长、社会有关人士等召开新课程改革专题座谈会、到校听评课等，引导他们参与支持新课程改革；政府和教科研部门都要面向农村到基层学校定点，教研员要与课改同行，与一线老师互动，用发展的眼光、改革的思路、创新的方法，因地因校制宜指导新课程改革；同时，教育系统内部也要充分发挥主观能动性，努力工作，深入挖潜，调动一切积极因素，努力为新课程改革创造条件，以保证新课程的顺利推进。
